基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的探索

鄭華箭

[摘? ?要]幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)今幼兒園教師發(fā)展的主要內(nèi)容。目前，我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)能力與幼兒園教育改革的需要還存在著很大的差距，教師的專業(yè)能力不適應(yīng)當(dāng)前幼兒園課程轉(zhuǎn)型的要求，教師應(yīng)通過終身學(xué)習(xí)、交流與合作、反思等方式，提高自己與教育改革相匹配的、適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)成長(zhǎng);學(xué)習(xí);交流與合作;反思

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員。幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)今幼兒園教師發(fā)展的主要內(nèi)容，目前，我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)能力與幼兒園教育改革的需要還存在著很大的差距，教師的專業(yè)能力不適應(yīng)當(dāng)前幼兒園課程轉(zhuǎn)型的要求。在新的形勢(shì)要求下，教師應(yīng)提高自己與教育改革相匹配的、適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

終身學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

終身教育之父朗格朗說過：“一個(gè)人如果不使自己的知識(shí)和技能不斷更新，那他就注定要落伍，切不要認(rèn)為這條規(guī)律僅適用于學(xué)者或高級(jí)技術(shù)人員?！薄敖逃陀?xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面：身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦和能力的必不可少的條件。正是通過不斷的努力學(xué)習(xí)和研究，通過實(shí)習(xí)培訓(xùn)，人才會(huì)有更大的潛在可能性去有效地、游刃有余地迎接他一生中遇到的各種挑戰(zhàn)?！?/p>

（一）學(xué)習(xí)各種法律法規(guī)

1. 學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》，《教育法》依據(jù)憲法制定，是為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。

2. 學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》，《規(guī)程》是根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》等法律法規(guī)制定，為了加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，規(guī)范辦園行為，提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康。

3. 學(xué)習(xí)《幼兒園管理?xiàng)l例》，《條例》是為了加強(qiáng)幼兒園的管理，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展制定，并明確指出：幼兒園的保育和教育工作應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。

4. 學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》，《保護(hù)法》根據(jù)憲法制定，是為了保護(hù)未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)

積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家講座，通過網(wǎng)絡(luò)、走出去等形式學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》 《幼兒心理學(xué)》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性的專業(yè)理論。其中《綱要》明確指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！薄敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄吨改稀穭t從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人?！庇變簣@的老師要通過不斷的學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)發(fā)展所需要的通識(shí)知識(shí)素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)，才能更好地尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。除此之外，教師平時(shí)還應(yīng)多讀書，提升自己的綜合水平，鑒賞能力。幼兒園教師只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地提升自己，才能更好地促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）了解當(dāng)前最新的教育理論

幼兒園老師平時(shí)要多了解當(dāng)前最新的教育理論，可以通過網(wǎng)絡(luò)、講座、年會(huì)等渠道實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的獲取。筆者于2018年12月1日至12月4日參加了在杭州舉行的第五屆中國(guó)幼教年會(huì)，大會(huì)內(nèi)容精彩紛呈，20余國(guó)幼教專家、園長(zhǎng)、老師見證了這一場(chǎng)幼教屆的盛典。年會(huì)從不同國(guó)家、不同層面分析了當(dāng)前最新的教育形式、教育理念，如鄭福明教授的《未來的教育與學(xué)前教育的未來——基于公平與質(zhì)量的視野》、林美蓮博士分享的《新加坡的幼兒教育的近況》等，帶著參會(huì)人員走近了當(dāng)前最新的教育形態(tài)，引領(lǐng)幼教行業(yè)向著最高最強(qiáng)發(fā)展。

交流與合作中成長(zhǎng)

蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！?/p>

在幼兒園老師的專業(yè)成長(zhǎng)中，團(tuán)隊(duì)的合作相當(dāng)重要。瑞吉?dú)W教育的代表人物馬拉古齊認(rèn)為教師“必須放棄孤立、沉默的工作模式”，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的交流與學(xué)習(xí)。鑒于此，我園定于每周的星期四為教研活動(dòng)時(shí)間，用于老師之間的學(xué)習(xí)、討論、交流，協(xié)商解決在教育實(shí)踐中遇到的幼兒?jiǎn)栴}、家長(zhǎng)溝通問題，通過分析案例，討論各種教育方法。老師們通過交流、合作，個(gè)人思想在團(tuán)隊(duì)中得到了碰撞、影響，產(chǎn)生了新的教育見解，得出了新的教育理念。

反思中成長(zhǎng)

波斯納提出過一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。幼兒園教師在教育教學(xué)工作中，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師要學(xué)會(huì)將經(jīng)歷過的教育經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化上升為專業(yè)理念，盡量將自己的每一次經(jīng)驗(yàn)過程都看成一次探索性的行為，及時(shí)從中總結(jié)出自己的教育理念，并且對(duì)教育實(shí)踐中的一些有價(jià)值的問題進(jìn)行反思。如“我這樣做，是否有以幼兒為本？”“家園溝通中，最重要的是什么呢？”“我采取的這種行為是否違反了教育規(guī)律？”“我組織的這個(gè)活動(dòng)是否還有值得改進(jìn)的地方？”等問題，通過對(duì)這些問題進(jìn)行質(zhì)疑、反思、探索，不斷地調(diào)整和改進(jìn)，使自己的教育行為和教育實(shí)踐更符合幼兒教育的要求，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)能力得到提升，反思能力也得到了更好的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

①幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[S].教育部教師工作司， 2013，1.

②馮曉霞. 幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)[J]. 學(xué)前教育研究， 2012.

③保爾·朗格朗著. 終身教育引論[M]. 1970.