論高師院校貧困大學(xué)生校園歸屬感的建立

黃瓊肖

摘要：貧困大學(xué)生校園歸屬感的建立在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。在學(xué)校人文關(guān)懷、人際關(guān)系、個(gè)體因素等影響下，高師院校當(dāng)前部分貧困大學(xué)生校園歸屬感依舊薄弱。通過提高學(xué)校的軟硬件實(shí)力、關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康、增強(qiáng)貧困大學(xué)生對(duì)校園活動(dòng)的組織管理、注重思政課與心理健康教育課的育人功效等有助于構(gòu)建貧困大學(xué)生良好的校園歸屬感。

關(guān)鍵詞：高師院校;貧困大學(xué)生;校園歸屬感

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）12-0104-02

隨著高考制度的改革，各高等院校在不斷擴(kuò)招。高等師范院校憑借其學(xué)費(fèi)低的特點(diǎn)吸引了更多的“寒門學(xué)子”，國(guó)家在關(guān)注教育公平的基礎(chǔ)上加大了對(duì)高校大學(xué)生獎(jiǎng)助貸的力度，這一資助力度一定程度上使貧困學(xué)子順利完成了學(xué)業(yè)，但貧困大學(xué)生在師范類院校大學(xué)生群體中仍占據(jù)較大比重。作為師范專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的教師，校園歸屬感的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，更好地適應(yīng)校園生活的同時(shí)也為更好地培養(yǎng)新時(shí)代的教育工作者奠定基礎(chǔ)。貧困生校園歸屬感的培養(yǎng)不僅要求學(xué)校管理組織規(guī)范化，需要學(xué)校對(duì)貧困生進(jìn)行科學(xué)性地人文關(guān)懷，還需要培養(yǎng)貧困生塑造積極健康的心態(tài)，從入學(xué)教育開始，貫穿大學(xué)生活。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)貧困生資助問題進(jìn)行了研究，但對(duì)高師院校貧困生校園發(fā)展方面的研究依舊缺乏。

1 相關(guān)概念

1.1 貧困大學(xué)生

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，通過勞動(dòng)所獲得的收入不能滿足個(gè)人和家庭的基本生活需要，這樣的個(gè)人或家庭可以稱為貧困家庭[1]。學(xué)生家庭收入低于所在當(dāng)?shù)仄骄杖胨?，在校期間難以支付學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)等，對(duì)順利完成學(xué)業(yè)阻礙很大的，我們稱為貧困生。當(dāng)前高校貧困生認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)包括：建檔立卡貧困家庭學(xué)生、低保家庭學(xué)生、孤兒、烈士子女、殘疾學(xué)生及殘疾人子女、家庭突發(fā)情況導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生等。貧困可以理解為知識(shí)的匱乏或物質(zhì)的貧困。本文中的貧困大學(xué)生指的是因家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的物質(zhì)貧困，即被認(rèn)定為貧困生的在校大學(xué)生。

1.2 校園歸屬感

“歸屬感”是個(gè)體將自己歸屬于某一團(tuán)體，并對(duì)其產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗(yàn)[2]。正如馬斯洛在人的需要層次理論中提及的情感和歸屬的需要，這一需要是我們?cè)谌粘５纳钪胁豢苫蛉钡摹Ｐ@歸屬感指的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的認(rèn)同，且愿意主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)[3]。綜上，校園歸屬感指的是在校大學(xué)生從根本上認(rèn)同學(xué)校，并以主人翁的身份投入到校園建設(shè)中，在校園中健康成長(zhǎng)。

2 校園歸屬感的重要性

貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，校園歸屬感的建立對(duì)學(xué)校、貧困大學(xué)生個(gè)人而言起重要作用。

2.1 良好的校園歸屬感促進(jìn)貧困大學(xué)生身心健康發(fā)展

貧困大學(xué)生作為在校生的一員，因家庭經(jīng)濟(jì)因素會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。貧困學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可、良好的校園人際關(guān)系等能促進(jìn)其校園歸屬感的建立，反之，校園歸屬感的建立使學(xué)生感受到學(xué)校友善的愛與關(guān)懷，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中成長(zhǎng)，對(duì)其身心健康發(fā)展十分有益。

2.2 良好的校園歸屬感促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展

良好的校園歸屬感使學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度提高，本著主人翁意識(shí)，學(xué)生會(huì)為了更好地建設(shè)校園而努力。學(xué)生在學(xué)校獲得歸屬感直接影響到在校生活的質(zhì)量，并影響其身心發(fā)展，同時(shí)也為高校管理者進(jìn)行科學(xué)化管理提供了參考價(jià)值[4]。

3 高師院校貧困大學(xué)生校園歸屬感的現(xiàn)狀

高等師范類院校貧困大學(xué)生較其他普通學(xué)生而言，較易產(chǎn)生自卑心理，有些學(xué)生甚至相對(duì)封閉獨(dú)來(lái)獨(dú)往，認(rèn)為在學(xué)校做好自己就行，現(xiàn)在要做的就是以后改變家庭經(jīng)濟(jì)情況，讓自己和家人過上更好的生活，其他事情與我無(wú)關(guān)我沒有必要參與。他們往往對(duì)身邊的一些事情較為敏感，有些貧困大學(xué)生校園歸屬感較為薄弱，與他人交往的過程中人際關(guān)系的處理對(duì)他們而言是個(gè)挑戰(zhàn)，校園的不適應(yīng)性使他們?cè)谛@生活中更為孤僻，甚至有些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，這一定程度上阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4 影響高師院校貧困大學(xué)生校園歸屬感的因素

4.1 學(xué)校人文關(guān)懷的影響

當(dāng)前國(guó)家加大了對(duì)貧困大學(xué)生的資助力度，不僅在資助金額上進(jìn)行了提升，資助比例也有所增長(zhǎng)。但在學(xué)校管理上，有些學(xué)校開展的多是照章辦事式的工作，缺乏溫情。學(xué)校開展工作過程中的公平、公正程度與大學(xué)生校園歸屬感成正相關(guān)[5]。學(xué)校在貧困大學(xué)生的管理教育中開展的感恩勵(lì)志等方面的教育流于形式，學(xué)生有困難時(shí)礙于面子問題或者礙于與老師關(guān)系的親疏問題無(wú)處傾訴，在學(xué)生出現(xiàn)一定心理問題或情緒障礙的時(shí)候教師無(wú)法及時(shí)給予關(guān)懷，在學(xué)校人文關(guān)懷欠缺的情況下學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展與個(gè)人不存在相關(guān)，學(xué)生更容易產(chǎn)生抑郁、自卑、厭學(xué)等心理問題，從而導(dǎo)致校園歸屬感薄弱。

4.2 校園生活中人際關(guān)系的影響

高師院校中大部分學(xué)生生源地為農(nóng)村地區(qū)，這些學(xué)生普遍較為樸實(shí)，學(xué)生在校園中接觸最多的就是普通老師和同學(xué)、舍友，只有在溫馨和諧的人際交往中，學(xué)生才能更多地感受到來(lái)自身邊人的善意，增強(qiáng)班級(jí)、校園的歸屬感，更愉快地融入集體生活，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。此外，良好師生關(guān)系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生校園歸屬感的形成同樣至關(guān)重要。

4.3 貧困大學(xué)生個(gè)體因素的影響

貧困大學(xué)生這一特殊的群體因家庭經(jīng)濟(jì)情況所造成系列影響在校園生活中較易產(chǎn)生自卑心理，他們擔(dān)心身邊的人會(huì)用帶有眼色的目光看待他們，所以在人際交往中處于較為弱勢(shì)的一方。有些學(xué)生性格內(nèi)向，甚至存在人際交往障礙，幾乎不與他人進(jìn)行交流，自己獨(dú)來(lái)獨(dú)往。在集體活動(dòng)中，有些人認(rèn)為自己做好自己的事就可以了，集體的事情不是他們的事情，用事不關(guān)己的態(tài)度去對(duì)待，因而在群體中無(wú)法具備對(duì)校園的歸屬感。

5 構(gòu)建貧困大學(xué)生良好校園歸屬感的建議

高師院校貧困生受到學(xué)校管理、人際關(guān)系、家庭環(huán)境等方面的影響，部分學(xué)生校園歸屬感依然薄弱，學(xué)校應(yīng)該從多方面加以重視，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，使其戰(zhàn)勝心理障礙，融入學(xué)校集體的大家庭。

5.1 提高學(xué)校的軟硬件實(shí)力

學(xué)校管理是學(xué)生增強(qiáng)校園歸屬感的前提，只有在舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境下學(xué)生才能增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，學(xué)校應(yīng)該首先從硬件上完善校園的設(shè)施建設(shè)。在良好的校園環(huán)境下，教師應(yīng)不斷提升自我素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師隊(duì)伍的認(rèn)同感，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。大學(xué)校園不像中小學(xué)校園一般師生聯(lián)系密切，但良好師生關(guān)系的構(gòu)建有助于增強(qiáng)貧困大學(xué)生的在校認(rèn)同感，提升個(gè)人主觀幸福感的同時(shí)更有利于增強(qiáng)校園歸屬感。

5.2 關(guān)注貧困大學(xué)生的心理成長(zhǎng)

貧困大學(xué)生在校園生活中因自身特殊情況較易產(chǎn)生心理問題，應(yīng)注重提高學(xué)生的心理承受能力，可通過開設(shè)貧困生能力提升課、素質(zhì)拓展等形式加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理疏導(dǎo)，學(xué)校心理咨詢中心教師、學(xué)工隊(duì)伍教師等應(yīng)通過多渠道傾聽貧困大學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、感受到溫暖，從而增強(qiáng)校園歸屬感。

5.3 增強(qiáng)貧困大學(xué)生對(duì)校園活動(dòng)的組織管理

貧困大學(xué)生作為在校大學(xué)生的一員，有權(quán)利參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中。學(xué)校、班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展可以更多地吸納貧困大學(xué)生的參與，鍛煉能力的同時(shí)增強(qiáng)貧困大學(xué)生的自信心，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，從而加大學(xué)生對(duì)校園的認(rèn)可度，并為建設(shè)更好的校園而努力。

5.4 注重思想政治理論課與心理健康教育課的育人功效

思想政治理論課與心理健康教育課作為在校大學(xué)生不可或缺的課程內(nèi)容，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師應(yīng)注重發(fā)揮課程育人實(shí)效，使貧困大學(xué)生從思想、從意識(shí)上適應(yīng)校園生活，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

6 結(jié)語(yǔ)

良好校園歸屬感的建立是增強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)主觀幸福感的源泉，只有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，才能促進(jìn)學(xué)生自我更好地成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任學(xué)鋒，徐濤.貧困大學(xué)生教育援助研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2006.

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[3]李靖平，馬光波，劉智鑫.新建高校大學(xué)生校園歸屬感現(xiàn)狀及對(duì)策——以營(yíng)口某高校為例[J].經(jīng)濟(jì)師，2016（01）：231-232.

[4]杜好強(qiáng).大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究[D].西南大學(xué)，2010.

[5]李靖平，馬光波.基于思想政治教育視角構(gòu)建大學(xué)生校園歸屬感[J].人才資源開發(fā)，2016（04）：60.