區(qū)域游戲后經驗分享環(huán)節(jié)有效性的提高路徑

魏巍

摘 ?要：區(qū)域游戲后的分享環(huán)節(jié)是幼兒在游戲過程之后的重要總結，具有“畫龍點睛”的作用，在這個環(huán)節(jié)中需要老師引導孩子進行經驗交流互動，將自身的感悟和心得與他人進行分享，并能夠幫助幼兒提升自我思考能力，在講述、交流以及討論的過程中產生新的認知，并為下一次的區(qū)域游戲做好鋪墊和準備。本文針對當前幼兒的區(qū)域游戲特點進行分析，探索經驗分享環(huán)節(jié)有效性的提高路徑。

關鍵詞：幼兒;區(qū)域游戲;經驗分享;有效性;提高路徑

幼兒的游戲過程就是其學習過程，他們在游戲中感受外界事物，游戲是其成長過程中的重要學習路徑，區(qū)域游戲是幼兒生活場景的重要重現(xiàn)環(huán)節(jié)，在區(qū)域游戲中將日常的課程以及知識點傳授給幼兒，對其發(fā)展具有重要的積極影響，不僅有利于孩子身心健康發(fā)展，還能促使幼兒掌握生活技能、了解生活技巧，但是幼兒的學習過程并不是單一化的自我學習，而是需要建立一個屬于幼兒自己的社交環(huán)境，在這個環(huán)境下進行經驗分享可以有效提升幼兒的自我感知能力。

一、區(qū)域游戲后經驗分享環(huán)節(jié)的實踐現(xiàn)狀

（一）區(qū)域游戲后老師的提問過于單一

很多時候當我們在區(qū)域游戲結束的時候，老師都會對幼兒的游戲過程進行提問，但是老師的話術都常常是“今天我們都進行了什么游戲？”“你們覺得區(qū)域游戲好玩嗎？”“你覺得自己的表現(xiàn)好不好？”幼兒們的回答一般都是“好玩”“好的”“是的”。這樣的分享環(huán)節(jié)千篇一律，老師的提問過于程式化，幼兒的回答也是敷衍了事，并沒能真正的分享心得和感受，因此也就沒有真正意義上的經驗分享，使得分享環(huán)節(jié)草草結束。

（二）區(qū)域游戲結束手老師催促收拾道具

區(qū)域游戲在設計之初就設定了一定的分享時間，這主要是為了讓幼兒們在科學合理的規(guī)劃時間內進行活動，采用“動靜結合”的方式讓幼兒在不同的教學活動中進行轉換，防止幼兒長時間進行一種活動產生抗拒心理。區(qū)域游戲結束后，老師常常催促幼兒盡快收拾好相應的道具或玩具，或者對收拾動作較快的幼兒進行表揚，而有的幼兒還在回味之前的游戲過程，聽到老師的催促也趕緊將手中的玩具交了出來并擺放到原有位置，這樣導致很多幼兒沒能及時回顧之前的游戲內容。

（三）教師的點評缺乏新意

每一個孩子都有著不同的個性，在一些游戲中表現(xiàn)也不會完全相同，但是教師的點評卻有著高度化的“統(tǒng)一性”，缺少新意和心意。例如在做美工游戲之后，老師有針對性的選擇了表現(xiàn)較好的幼兒作品進行點評，提出了顏色搭配、線條勾勒等優(yōu)點，然后對于構圖比例提出了改進建議，接下來選擇了其他幼兒的作品進行點評，但是采用了一樣的話術，甚至優(yōu)點和改進方向都沒有變化，這樣的經驗交流很難讓幼兒找到自身的獨特性，久而久之造成了不再接收教師信息的習慣，分享環(huán)節(jié)也就失去了意義。

二、區(qū)域游戲后經驗分享環(huán)節(jié)有效性的提高路徑

針對上述的三種問題，我們需要客觀理性地進行分析，正視存在的問題才能更好的解決問題，引導幼兒將經驗和情感表述出來，提升分享環(huán)節(jié)的有效性。

（一）教師的語言讓位

老師是教育的引導者，在溝通和語言的運用上要注重時機和方式，結合幼兒的思想和情感進行引導。在區(qū)域游戲后經驗分享環(huán)節(jié)首先要在過程中觀察幼兒的特點和表現(xiàn)，在其言行舉止中掌握幼兒的思想動態(tài)，不能對幼兒做法進行過多干預，而是要將分享環(huán)節(jié)的主動權交給幼兒，老師要和幼兒處于同一水平線上進行聆聽和提問，激發(fā)幼兒的傾訴欲望，不要以死板的教學模式對幼兒的語言進行約束，老師要懂得語言讓位，即便幼兒分享的內容缺少主題或者中心思想，也不要強加干預，讓孩子自然流露情感即可。

（二）注重分享環(huán)節(jié)的形象化描述

幼兒在成長過程中并不具備成人的抽象思維和邏輯推理，他們大多數(shù)是以具象思維為主要的經驗積累，對于形象的描述、生動的語言、鮮明的色彩等等都具有很強烈的認知感情，也正是由于兒童具有這樣的特點，所以他們在區(qū)域游戲活動中更注重活潑性、趣味性的經驗。我們倡導在分享環(huán)節(jié)中，老師應更多的采用趣味性的語言引起幼兒的興趣，老師要不斷幫助幼兒豐富語言表述的詞匯量，激發(fā)幼兒的交流欲望，在歡笑聲中完成經驗交流。注重分享環(huán)節(jié)的形象化描述可以給幼兒留下很深的印象，對于后期的游戲埋下伏筆，讓幼兒們保持興趣和新鮮感，提升游戲交流的積極性。

（三）加強非語言的信息交流

很多時候我們會發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的交流并不一定完全依靠語言，幼兒雖然年紀小，但是他們有著非常敏感的神經，老師的一個眼神、一個表情都能夠引起幼兒的注意，因此加強非語言類的信息交流，對于幼兒的也有非常積極的意義。例如，在幼兒做美工的時候，老師可以在不經意間對幼兒“會心的點頭”，或者給出一個贊嘆的表情，幼兒們可以從老師的表情和微笑中體會到鼓勵的情感傳遞，這樣他們會對自己的作品更加上心，這樣的交流也可以視作經驗分享的一部分，還能有效避免老師千篇一律的提問和總結，讓幼兒在輕松地交流中得到鼓勵，以及收獲快樂。

三、結語

綜上所述，區(qū)域游戲后的分享環(huán)節(jié)是幼兒學習過程中必不可少的部分，交流是幼兒與他人的一種思想貫通和情感傳遞，但是交流的手段是老師智慧的體現(xiàn)。老師要以幼兒為教育主體，注重討論氛圍和心理環(huán)境的建設，幫助孩子獲得經驗交流的心得，實現(xiàn)區(qū)域游戲的效果提升。

參考文獻

[1]丁海東.幼兒園區(qū)域環(huán)境的游戲性缺失與回歸[J].學前教育研究，2019（12）：77-80.

[2]饒青.區(qū)域游戲經驗分享 促進幼兒游戲品質提升——以中班區(qū)域游戲為例[J].幼兒100：教師版，2018（05）：23-25.

[3]楊頤梅.幼兒園區(qū)域游戲中的“生活教育”[J].小學科學（教師版），2020（04）：141.