傳統(tǒng)文化視角下高考英語寫作教學(xué)實踐探究

黃建

【摘 要】2013年，高考英語全國卷書面表達(dá)題加入了傳統(tǒng)文化元素。這一舉措有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。研究者以一節(jié)高三“推薦信”寫作課為例，以“向外國友人推薦四大名著”為話題，通過引入傳統(tǒng)文化主題，激活學(xué)生的背景知識。進(jìn)而深入文化主題，搭建內(nèi)容支架;學(xué)習(xí)寫作范式，搭建語篇支架;創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺傳播中華傳統(tǒng)文化的意識，采用同伴互評、教師點評等方式，探討傳統(tǒng)文化視角下高考英語寫作教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;寫作備考;高考英語教學(xué)

一、引言

自2013年，對傳統(tǒng)文化的考查已成為高考英語書面表達(dá)題的重要內(nèi)容。這一方面凸顯高考落實“立德樹人”的根本任務(wù)，另一方面也與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《新課程標(biāo)準(zhǔn)》”）中提出的課程總目標(biāo)相一致，即培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人[1]?？梢?，在高考備考中增加中華傳統(tǒng)文化專題具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確方向

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)要注重文化意識滲透，引導(dǎo)學(xué)生用英文講好中國故事。同時，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確了文化意識的總目標(biāo)，即獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還對普通高中英語必修課程、選修課程中關(guān)于文化知識內(nèi)容做了相關(guān)的要求。如學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如京劇、國畫、武術(shù)、飲食文化等），具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識;使用英語簡述中華文化基本知識，包括中國傳統(tǒng)節(jié)日、中華優(yōu)秀文化的表現(xiàn)形式及其內(nèi)涵。由此可見，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段學(xué)生對傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識有大致的了解，并有主動傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。這意味著高中英語教師須在課堂中加大對學(xué)生傳統(tǒng)文化意識的培育力度。傳統(tǒng)文化融入英語課程不僅是知識層面的融入，更應(yīng)是價值觀層面的融入，如文化價值、文化自信。教師應(yīng)由表及里地進(jìn)行中華文化浸潤，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”。

三、歸納考題，挖掘考點

筆者將近幾年全國卷高考書面表達(dá)題中關(guān)于傳統(tǒng)文化的考查元素、形式和特點進(jìn)行了歸納（見表1）。

1.考查指向清晰?？疾榈膫鹘y(tǒng)文化元素都是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛铮?dāng)學(xué)生面對考題時，自然就有話可說。但要想獲得閱卷教師的青睞，學(xué)生須對相關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有一定理解。只有具備文化穿透力的優(yōu)秀習(xí)作才更容易從眾多考卷中脫穎而出。

2.考查方式與應(yīng)用文結(jié)合。高考書面表達(dá)考查寓傳統(tǒng)文化于生活化、交際化的情境中，讓考生以寫信人的角色與目標(biāo)讀者（外國友人）完成交際任務(wù)，凸顯命題的真實性和交際性。

3.考查難度符合學(xué)生認(rèn)知水平。高考考查傳統(tǒng)文化，并未要求考生使用英語來理解、描述、評價或鑒賞文化本身。換言之，高考要求學(xué)生對傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)有一定程度的了解和熟悉，但并未在語言運(yùn)用水平上提出過高要求，從而保證了考試的信度和效度。

綜上所述，高考對傳統(tǒng)文化的考查遵循“試題生活化、生活情境化、情景應(yīng)用化、應(yīng)用有效化”的基本原則[2]。這樣的考查方式開放性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己對傳統(tǒng)文化的了解，就不同方面展開描述。對傳統(tǒng)文化的考查，體現(xiàn)了當(dāng)代中國的價值體系——社會主義核心價值觀。英語試題滲透中外文化知識，助力文化品格培養(yǎng)，通過選取與文化相關(guān)的背景材料，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，體現(xiàn)中華文明對亞洲乃至世界的廣泛影響，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成中國情懷，培養(yǎng)學(xué)生國際視野[3]。

四、實踐應(yīng)用

筆者通過執(zhí)教的一節(jié)以“向外國友人推薦四大名著”為主題的高三英語“推薦信”寫作課為例，試圖探索基于傳統(tǒng)文化的高三英語寫作備考策略。

（一）主題介紹及教學(xué)思路

筆者采用專題的形式開展高三英語傳統(tǒng)文化知識復(fù)習(xí)課。本課的教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)“中國古典文學(xué)類”常識;素材來自自編教材中四大名著的中英文介紹及其歷史評價;結(jié)合書信體裁寫一篇“推薦信”，“向外國友人推薦四大名著”。這樣的寫作情境生活化，交際功能突出。

作為一節(jié)寫作課，本課主要從詞、句、篇三個層次逐漸推進(jìn)。環(huán)節(jié)間的難度要有梯度，每個環(huán)節(jié)都為最后的寫作輸出搭建必要的支架，以便文章能較好地達(dá)到交際目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既包括語言目標(biāo)，也包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)[4]。本課的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.熟悉四大名著的中英文梗概及其歷史地位;

2.積累本話題寫作語塊及句型，并將其運(yùn)用到寫作中;

3.在真實情境中完成“推薦信”寫作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)自己觀點的能力，使之能進(jìn)行有效的對外溝通;

4.通過“推薦四大名著”這一寫作任務(wù)，提高學(xué)生弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意識，樹立文化自覺，堅定文化自信。

其中，目標(biāo)1和目標(biāo)2屬于語言目標(biāo)，指向?qū)W生運(yùn)用語言的能力，側(cè)重語言的工具性;目標(biāo)3和目標(biāo)4是基于主題的教學(xué)目標(biāo)，超越了語言知識和能力的范疇，突出個人修養(yǎng)和家國情懷，側(cè)重語言的人文性?？傊?，本課的教學(xué)目標(biāo)突出語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，更反映學(xué)生在語言目標(biāo)下寫作技能的提升，同時還凸顯傳統(tǒng)文化意識的培育。

（三）教學(xué)過程

Step 1：引入文化主題，激活背景知識

教師給出關(guān)于四大名著的一些英文（或圖片）提示，讓學(xué)生說出對應(yīng)的名著及作者。在授課時，教師可以重點介紹關(guān)于名著的一些句型和語塊，引導(dǎo)學(xué)生積累。如“The novel is （talks）about… / It tells a story about…./ It describes…/ It gives us a vivid description of…/ It is so well written that…”等句型和語塊的呈現(xiàn)，為之后的篇章學(xué)習(xí)和基于主題的輸出搭建支架。此環(huán)節(jié)主要在詞或句的層面開展教學(xué)。

Step 2：深入文化主題，搭建內(nèi)容支架

在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題“Which of the novels above do you like most？ Why？ ”并引導(dǎo)學(xué)生主要從以下四個方面對名著進(jìn)行介紹：theme（plot）、language style、status、influence。接著教師總結(jié)并板書學(xué)生的觀點。如此學(xué)生的思路才得以拓寬，回答也更具體、深入，為寫作搭建語言和內(nèi)容支架。

本課的寫作任務(wù)是“寫一封推薦信”，核心闡述內(nèi)容為“為什么此作品值得推薦”。這需要學(xué)生在寫作之前積累大量的相關(guān)素材。通過學(xué)生的交流及教師的板書總結(jié)，學(xué)生能夠更直觀地看到“推薦的內(nèi)容”可從故事梗概、語言風(fēng)格、作品地位和對后世的影響四個方面進(jìn)行思考。學(xué)生在分享想法的過程中，既鍛煉了積累詞塊的運(yùn)用能力，又為最后寫作輸出打下了基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)主要在句子層面開展。

Step 3：學(xué)習(xí)寫作范式，搭建文化語篇支架

此環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生閱讀范文，通過翻譯練習(xí)積累相關(guān)詞塊。接著教師引導(dǎo)學(xué)生研讀并解構(gòu)“推薦信”范文的寫作目的、寫作內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、語言特點等要素，為學(xué)生搭建語篇支架。最后結(jié)合范文話題，教師與學(xué)生一起歸納范文的基本寫作范式：首段引入話題;中間段介紹四大名著，從梗概、語言風(fēng)格、歷史地位及對后世的影響等方面介紹;結(jié)尾段表達(dá)對對方來華訪問交流的期待。

（2017年·廣州市調(diào)研）假定你是李華，你的筆友Chris中文學(xué)得很好，對中華傳統(tǒng)文化很感興趣。他來信讓你推薦適合的中文讀物。請根據(jù)下面的要求給他寫一封回信。

1.推薦讀物：《紅樓夢》;

2.推薦理由：四大名著之一;中華傳統(tǒng)文化的百科全書;……

3.邀請他來中國體驗文化。

Dear Chris，

Glad to receive your letter where you mention that you 1._____（對……有興趣）Chinese culture and that you want me to 2._____（給你推薦一些相關(guān)書籍）.There are so many famous novels written in Chinese，including classical novels and modern novels，among which I like A Dream of Red Mansions most.

3._____（為中國四大名著之一，被譽(yù)為中華傳統(tǒng)文化的百科全書）.In the book，you can not only see the rise and decline of a famous rich family，but also understand the complicated relationships between people from all walks and classes of life in ancient China.In addition to that，the writing style of Cao Xueqin，the author of this book，4._____（對……有深遠(yuǎn)的影響）writers of his times and later generation.5._____（它寫得如此好，以至于……）it has been translated into several languages and spread to many other places in the world.In this way，the book 6._____（在傳播中華傳統(tǒng)文化上起到了重要的作用）.It will be helpful for you to 7._____（更好地理解中華傳統(tǒng)文化）and understand other books of the same type if you can 8._____（讀懂這個杰作）.

9._____（如果我的推薦被采納，我將不勝欣喜）.Hopefully，you can come to China and 10._____（親自領(lǐng)略文化的魅力）.If possible，I can show you around，visiting places of interest concerning Chinese culture.Looking forward to your arrival！

Yours sincerely，

Li Hua

參考答案：

1.show a keen interest in;

2.recommend some related books;

3.Regarded as one of the Four Classical Novels，the novel has been considered to be an encyclopedia of traditional Chinese culture;

4.has a strong influence on;

5.So well written is it that;

6.has played a key role in carrying forward traditional Chinese culture;

7.gain a better understanding of traditional Chinese culture;

8.fully understand this masterpiece;

9.Id appreciate it if my recommendation is taken into consideration;

10.experience the charm and traditional culture in person.

其中，在講解中間段的寫作內(nèi)容時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“讀者意識”，即“為什么推薦《紅樓夢》”。只有清楚了對方的需求，才能根據(jù)需求進(jìn)行合理推薦。同時，教師可以通過提問“Do you think A Dream of Red Mansions is the best choice to recommend？”提醒學(xué)生關(guān)注題中提及的寫作背景——Chris中文學(xué)得很好，對中華傳統(tǒng)文化很感興趣。最后教師總結(jié)“推薦信”的常用功能性句式，如“I like…most./ Among…，Id like to recommend…./ Id appreciate it if you could take my recommendation into consideration.”。此環(huán)節(jié)教師通過進(jìn)一步搭建語篇和內(nèi)容支架，為寫作輸出做好準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)以語篇形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能從宏觀的角度把握“推薦信”的正確書寫范式。筆者通過提問“為什么推薦《紅樓夢》”，讓學(xué)生明白推薦需有合理、具體的理由，貼合對方的需求。實踐證明，采用語篇形式訓(xùn)練學(xué)生的語塊調(diào)用、組織能力和基于信件類型的套句使用能力能很好地促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。此環(huán)節(jié)主要在語篇層面開展。

Step 4：創(chuàng)設(shè)寫作情景，養(yǎng)成自覺傳播中華傳統(tǒng)文化意識

筆者仿照范文，設(shè)計了新的作文題目。

假定你是李華，你的筆友Tracy最近學(xué)習(xí)中文進(jìn)步很大。為了繼續(xù)激發(fā)自己學(xué)習(xí)中文的熱情，Tracy來信希望李華推薦一本中國名著。請根據(jù)下面的要求給她寫一封回信。

內(nèi)容包括：

1.推薦讀物;

2.推薦理由;

3.給出閱讀建議。

此寫作任務(wù)采用“一題多寫”的方式，讓學(xué)生基于“推薦信”的體裁、推薦四大名著的主題進(jìn)行變式訓(xùn)練，并力求體現(xiàn)本課所學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作前從讀者需求出發(fā)，合理擴(kuò)充寫作要點，心中要具備“讀者意識”。此環(huán)節(jié)主要在語篇層面開展。

Step 5：同伴互評，教師點評

這是一節(jié)寫作課，結(jié)合高考寫作要求和本節(jié)課的特點，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面對同伴的作品進(jìn)行評價，同時教師也對部分學(xué)生的作品進(jìn)行點評。

1.信件是否覆蓋了寫作要求的所有要點;

2.信件是否切合主題;

3.信件語言是否準(zhǔn)確;

4.信件是否連貫;

5.信件是否基于“讀者需求”合理并有效推薦。

五、反思與結(jié)語

本節(jié)課學(xué)生參與的積極性高，課堂氛圍好，教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，很好地實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這主要得益于以下幾個方面。

1.引入環(huán)節(jié)合理，形式多樣，能吸引學(xué)生注意力;

2.分享環(huán)節(jié)搭建支架，讓學(xué)生有話可說并樂于分享;

3.語篇為學(xué)生呈現(xiàn)良好的范式，“讀者意識”使“推薦”功能更突出;

4.生活化的寫作任務(wù)賦予了學(xué)生展示自我的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了他們自覺傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

中華傳統(tǒng)文化意識的培養(yǎng)是一項長期的工程，需要統(tǒng)一規(guī)劃。在面對升學(xué)壓力的形勢下，結(jié)合高考備考進(jìn)行培育傳統(tǒng)文化意識的課堂很有必要。如果教師能合理創(chuàng)設(shè)生活化的語境，整理出清晰的語篇范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，那么學(xué)生的寫作水平一定會有所提高，文化意識也會得到不同程度的浸潤。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜剛，《中國考試》雜志編輯部.扎實推進(jìn)高考內(nèi)容改革 助力提高教育質(zhì)量：訪教育部考試中心主任姜鋼[J].中國考試，2017（1）：1-7.

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