經管類專業(yè)研究生學科基礎課程教學改革研究

劉秀娟 劉明旭

摘 ?要：課程是人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，對學生發(fā)揮最基本的作用。研究生在培養(yǎng)過程中的學科基礎課程學習，不僅是學生學業(yè)中的必修課程，更是學生科研創(chuàng)新的基礎，所以學生對學科基礎課程的掌握與運用是影響培養(yǎng)質量的關鍵。文章首先對Z大學研究生培養(yǎng)過程中學科基礎課程進行了調查研究，并結合近3年來學生的學科基礎課程成績進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現現有的課程設置缺乏規(guī)范性，面對不同專業(yè)背景的學生并沒有針對性的有效教學手段。然后，文章對產生這一問題的深層原因進行了梳理和分析，最后針對研究生學科基礎課程教學中的這些癥結，提出合理化建議及舉措。

關鍵詞：經管類研究生;學科基礎課;教學改革;課程設置

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0144-03

Abstract： The curriculum is the core unit and element of personnel training， and plays the most basic role for students. The discipline-based course study for graduate students is not only a compulsory process for students， but also is the foundation for students' scientific research and innovation. Therefore， students' mastery and application of the basic courses is the key to the quality of graduate school training. This paper firstly conducts a survey on the subject-based curriculum in the postgraduate training of Z University， and then has a statistical analysis based on the transcripts of students' basic curriculum in the past three years. The paper concludes that the existing curriculum is not standardized， and is lack of effective teaching strategies when facing students with different professional backgrounds. Then， this paper sorts out and analyzes the underlying causes of this problem， and comes up with reasonable suggestions and solutions for the problems happening in the teaching of basic graduate school courses.

Keywords： postgraduate majored in economic and management; subject basic course; teaching reform; curriculum setting

研究生教育是培養(yǎng)人才的關鍵，學科基礎課程教學更是高等教育最基礎的組織形式。著有《20世紀思想史》的英國思想史學者彼得沃森認為，大學是我們賴以生存的偉大新思想的根據地。隨著越來越多的人上大學，研究生水平變得越來越重要。只有在這個層次上，人們才能有足夠的教育，才有充分的學科基礎，才能開始貢獻自己的具有原創(chuàng)性的思想。近年來，政府主管部門、各大高校、業(yè)界知名學者對課程建設和改革都給予了極高的重視并提供了很多的成功經驗。2013年教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）;2014年教育部印發(fā)《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研 [2014]5號）;2017年，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學的一流學科建設實施辦法（暫行）》的通知》（教研 [2017]2號）等。但同時我國研究生教育仍然存在很多亟待解決的問題。

Z大學為財經類專業(yè)院校，共有財政稅務學院，會計學院等24個研究生教育平臺，研究生學習期間的課程體系共分為五個部分：公共基礎課，學科基礎課，專業(yè)課，公共選修課和學科與專業(yè)選修課，其中，學科基礎課作為經管類專業(yè)知識的必修課程，涉及高級微觀經濟學，高級宏觀經濟學和高級計量經濟學三門課程（以下簡稱“三高”）。由學校統(tǒng)一組織學習“三高”課程的學院共有13個，高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學由經濟學院開課，高級計量經濟學由統(tǒng)計與數學學院開課。由于教室資源限制和師資力量等因素制約，課程的教學計劃由各開課單位統(tǒng)一調配安排。

在了解現有課程設置的基礎上，為了準確把握財經類專業(yè)研究生教學中的不足之處，重點對目前在校的三屆碩士研究生的“三高”課程學習情況進行了問卷調查，并與部分老師進行了訪談，了解學生及老師對研究生課程及教學的想法。在收集數據和資料的基礎上，對研究生的學科基礎課程知識掌握程度進行統(tǒng)計，發(fā)現目前教學中存在的兩個問題：

第一，課程設置針對性不足。掌握程度較好的學生占總人數的58.38%，剩余的41.62%的學生，認為掌握程度一般或較差?？梢钥闯觯瑢W生對同類知識接受程度是有很大區(qū)別的。與此同時，選擇掌握程度“很好”和“較好”的學生，也反映所學知識與專業(yè)知識聯系不大，實用性不強。

第二，考試成績未能真實反映學生對課程知識的掌握程度。認為考試成績能夠較好的反映出真實學習能力的學生占總比的57%，同時有43%的學生，認為考試成績僅“一般”或“較差”的反映其學習能力。課程考試是對課程學習最直觀的一種表現形式，但根據目前的考試方式，約有四成的學生認為考試成績不能客觀反映學習真實水平，學習過程的努力程度等，比較常見的兩種情況是：一部分學生平時不認真學習，僅依靠考前高強度復習就取得了很好的成績，另一部分學生雖然平時認真學習并系統(tǒng)的掌握了課程知識但由于考試發(fā)揮失常，而導致成績不理想。所以，單一的考試形式不能充分反映學科基礎課程教學效果。

針對以上兩點問題，我們進一步從2016年入校研究生第一學年的學科基礎課程的平均成績（學院為單位）進行了數據分析，然后結合每學期學科基礎課程不及格學生人數等數據，發(fā)現同一年級不同學院的學生在學習同一門學科基礎課程時，部分學院的學生會出現成績偏低的現象。

首先，以高級微觀經濟學課程為例，2016級研究生在2016-2017學年第一學期學習該課程，平均成績在80分以下的學院為商學院和體育經濟與管理學院，其余學院的學生平均成績均在80分以上。

再看高級宏觀經濟學課程，其中平均成績在90-100分區(qū)間內的學院共有四個，剩下八個學院平均成績在80-90分之間，僅體育經濟與管理學院的平均成績低于80分以下。

最后，分析高級計量經濟學課程，2016級研究生將該課程作為學科基礎課的學院共有11個，平均分數在90分以上的學院只有一個，有八個學院的平均分在80-90分之間，但有兩個學院的平均分處在80分以下，特別是體育經濟與管理學院，平均分數已經低于及格分70分。由此可見，學習同一門課程學生的學習能力差異很大，以5班為例，班內共含有4個學院的學生，分別是國防經濟與管理研究院、保險學院、體育經濟與管理學院和財經研究院院。其中，保險學院和體育經濟與管理研究院的學生在本學期的平均成績有16分的差距。

我們采用同樣的統(tǒng)計方法，將2017級和2018級入校的學生進行了平均成績的對比，數據分析結果與2016級入校生學習情況相似。雖然大部分學生的平均成績都處于中等偏上水平，但如體育經濟與管理學院的學生較同年級其他專業(yè)的學生相比，課程平均分一直處于較低的水平。這兩個學院的學生在學習“三高”課程時，存在一定困難，可見學生對課程接受程度有較大的區(qū)別。

進一步分析調查問卷及考試成績所反映的深層原因，可以從三方面因素考慮，即：“學”、“教”、“考”。

首先“學”的方面：

研究生對課程的地位與作用認識不足，尤其對基礎課程學習并不是十分重視。調查發(fā)現，培養(yǎng)年限為2年制的研究生占同年級總研究生人數的54%左右，其余研究生培養(yǎng)年限為3年，在兩到三年的修業(yè)年限里，研究生需要通過規(guī)定的所有課程考核并獲得成績，發(fā)表學年論文，完成畢業(yè)論文，找工作等。特別是兩年制的學生，大部分會在第一學年修讀完約32學分的課程學習，基礎課9學分僅占一小部分，并結合研究生緊湊的培養(yǎng)過程分析，學生學習學科基礎課程學習的動力明顯不足。

其次，“教”的方面：

研究生學科基礎課程設置缺乏針對性?！叭摺闭n程是財經類專業(yè)研究生科研創(chuàng)作及學術研究的基礎，更是夯實研究水平的核心，對學生的數學基礎要求也較高，但是，不同專業(yè)的學生由于知識基礎不同，所能接受的知識范圍也有很大的不同。但是現有的學科基礎課程的設置，更多注重的是知識點的廣泛性，其中內容的選擇及講解程度，主要由老師主觀控制。受課時限制，基礎較薄弱的學生普遍反映，老師上課內容多，復習和預習的時間不夠，導致遺留問題越積越多，無法及時消化所學知識，而同時老師在授課期間，無法對不同知識基礎的學生進行針對性的指導，更不利于班級內基礎差的學生循序漸進掌握學科基礎課程知識。

學科基礎課程的培養(yǎng)目標在于加深學科理論素養(yǎng)，助力學生提高經濟學研究的科研能力。但現有的課程內容方面，由于缺少適應專業(yè)領域研究的前沿內容，或者與專業(yè)課程的結合點不夠具體，使得學科基礎課沒有充分實現培養(yǎng)目標。因此，如何根據學生實際學習能力進行教學深度的把控，以及使不同專業(yè)背景的學生都能夠掌握有效的學習方法，需要更深入的思考和改革。

最后，“考”的方面：

研究生學科基礎課程考核形式重于實質，未能反映學生對知識的實際掌握程度。課程考核一方面是督促研究生全身心投入學習和研究狀態(tài)的基本手段，另一方面也可以有效督促學校培養(yǎng)部門及學生所在培養(yǎng)單位發(fā)現問題及漏洞，并及時加以調整和改善。目前，學科基礎課程的考核形式為閉卷，期末考試試題由授課老師負責。通過調查我們發(fā)現，由于“三高”課程最終的課程成績主要來源于期末考試成績，而缺少對學生的平時表現的關注和評價，特別是在期末考試前，大部分授課教師會幫助大家做考前輔導和“劃重點”，學生們如果在平日學習中表現不佳，只要期末考試前勤加練習重點題目，也能夠獲得好的分數，這種現象可能會養(yǎng)成學生對平日課程學習的重視程度與最終獲得成績并不產生直接影響的錯誤意識。考核形式單一，并且過于依賴形式化考試成績，并不能客觀全面的評價一個學生是否真正掌握了學科基礎課程知識。

研究生作為社會發(fā)展的中流砥柱，學習能力是其發(fā)展的源動力，高校的培養(yǎng)更是具有關鍵性的作用，學科基礎課程作為專業(yè)學習的基礎環(huán)節(jié)和教學培養(yǎng)的落腳點，其課程設置改革及優(yōu)化顯得尤為重要，當前，重視課程學習、加強課程建設、提高課程質量，已成為深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。為了更好的推進學?！半p一流”建設工作，為社會提供高質量人才，解決以上“學”、“教”、“考”三方面原因造成的問題，我們結合Z大學現有制度及多年的教學改革經驗，對學科基礎課教學改革提出以下三條建議：

（一）采用科學的方法推進學科基礎課程改革和建設，形成問卷調查、訪談、系統(tǒng)規(guī)劃和后期論證的閉環(huán)并不斷優(yōu)化

學科基礎課程的教學改革，首先要科學的設置課程。經過研究校外專家觀點及訪談校內研究生培養(yǎng)、管理領導和學院負責人，普遍認為科學設置課程不僅是校級培養(yǎng)單位課程設置的依據，而且也可以更有針對性的促進學生對知識的吸收。此前的課程設置過程雖然進行過問卷調查及訪談等過程，但不夠系統(tǒng)，科學性不強，建議今后的課程設置在出臺實施前進行大量問卷調查、訪談、系統(tǒng)規(guī)劃，實施中進行跟蹤記錄及評估，以一年為周期進行后期論證，形成閉環(huán)，并將論證結果應用到新的課程設置中去，不斷對課程設置加以優(yōu)化。

（二）通過多樣化的課程和豐富的教學內容拓展課程覆蓋面，優(yōu)化學科基礎課程結構

1. 學科基礎課程設置的優(yōu)化

目前，Z大學研究生學科基礎課程的“三高”學習，為每學期固定的高級微觀經濟學、高級宏觀經濟學、高級計量經濟學課程。學分設置，課時設置，難易程度基本一致，面對不同專業(yè)和學習背景的學生，這樣的課程設置缺少針對性。為了更好的讓學生理解和掌握所學內容，精準匹配學生學習訴求。可通過學校研究生培養(yǎng)單位，組織校內專家成立學科基礎課程改革小組，對“三高”課程知識點進行梳理。綜合課時量，師資力量等因素，對原有的課程教學內容進行難易程度的劃分。各學院可根據自身專業(yè)需求，選擇更適合本學院學生學習能力所對應的等級課程進行學習。

2. 學科基礎課程教學方式的優(yōu)化

學生認為現有學科基礎課程教學形式較單一。而“三高”課程學習是經管類專業(yè)學習的基礎，大量的數學模型和經濟推導公式，如果采用較為傳統(tǒng)的形式化教學方式，將很難引導學生對課程的啟發(fā)和探索意識。

首先，在教師講解的課程內容中，可以增加一些學科領域的熱點、難點、尚存在爭議性的問題和研究新動向，也可以包括相關學科、跨學科領域的前沿內容，提升學生的學習興趣，加深學生的理解程度。

其次，將傳統(tǒng)的授課方式與現代化信息技術相融合。學生常常反映，因為學科基礎課程的課程性質，要在課前對相關知識加以鞏固預習，才可能及時掌握、消化新的知識，但是往往預習進度跟不上上課進度。針對這種情況，老師在采用傳統(tǒng)的授課方式的同時，也可以將現代信息技術融合在課堂教學當中來，運用智慧教學工具，實現線上與線下課程的合作教學。智慧教學理念與傳統(tǒng)課堂的結合，老師可以將課堂知識點“共享”給學生，方便學生進行課前預習，課后練習與課堂回顧，同時學生也可以通過智慧教學平臺，完成習題測試、向老師求教等。智慧教學平臺的搭建，不僅緩解了學生和老師因為有限的上課時間所帶來的“學”與“教”的壓力，也可以借助平臺信息統(tǒng)計，幫助老師更有針對性的制定教學計劃。

學科基礎課程設置和教學方式的優(yōu)化中，課程設置改革是基礎，有利于教學方式的優(yōu)化。根據知識點難易程度劃分課程，不僅能夠更有針對性的提升學生對“三高”課程的學習，同時也有利于課程多樣性教學的開展。

（三）通過改進學科基礎課程單一的考核形式，客觀的反映學生學習能力和對知識的掌握程度

課程考核是根據一定的標準對學生的學習成果進行衡量和判斷的過程，也是督促學生認真學習的一種制約方式。根據現有“三高”課程考核成績的依據來看，評判主要來源于最后的期末考試成績。但是通過調查問卷發(fā)現，有一部分學生認為最后成績并不能完全代表學生的學習能力。通過進一步調查發(fā)現，學生在修讀課程期間，即便是必修課程，出勤率情況也不為樂觀。因此，現有的考核形式并不能客觀的反映出學生在本學期學習課程的努力程度和學習能力，而且可能導致部分學生出現上課“鉆空子”，考試“背重點”的現象。針對這種現狀，除了嚴格貫徹落實考核制度之外，建議采取靈活多樣、針對性強的考核方式，把學生的出勤、作業(yè)、課堂表現、隨堂測驗成績、期中論文、期末考試成績相結合，作為衡量學生是否真正掌握課程知識的標準。此外，期末考試方面，建議組織校內專家建設不同層次的基礎知識題庫，題庫中的題目以核心基礎知識為主，內容較其他知識點，相對基礎、簡單，但同時也是夯實學生知識技能和思考探究的關鍵，而最終的試卷則是由授課教師根據本學期授課內容，與題庫中題目內容組合而成，題庫內容可以占總卷面分數的20%-50%左右。題庫的建設，可以提升學生對基礎知識掌握的重視，也可以進一步優(yōu)化學科基礎課程考核方式的合理性。

綜上所述，研究生的教育培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的關鍵，而研究生階段的學科基礎課程設置。以學科基礎課程設置為核心的“學”、“教”、“考”方面，目前還存在一些亟待解決的問題，例如學科基礎課程設置缺乏針對性;研究生本身對課程的地位與作用認識不明確;授課老師缺乏對研究生學科基礎課程教學方式的創(chuàng)新性探索;考核方法單一，這些問題制約了研究生更好的掌握學科基礎課知識，因此，采用科學的方法推進學科基礎課程改革和建設，通過多樣化的課程和豐富的教學內容拓展課程覆蓋面，優(yōu)化學科基礎課程結構，激發(fā)研究生的學習興趣;通過系統(tǒng)綜合的考核方式，客觀的反映學生學習能力和對知識的掌握程度，是優(yōu)化學科基礎課程教學改革的重中之重。

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