幼兒園新生入園的常見問題及應(yīng)對策略探析

劉穎麗

摘要：幼兒經(jīng)歷由家庭到幼兒園的過渡，或由一個幼兒園轉(zhuǎn)到另一個幼兒園的經(jīng)歷，伴隨著對新環(huán)境的適應(yīng)，幼兒表現(xiàn)出想家、哭鬧、甚至是生理上的不適等都是入園焦慮的表現(xiàn)。本文從親子依戀、規(guī)律變遷、規(guī)則要求變化和自理要求提高四個造成幼兒入園焦慮因素入手，結(jié)合案例，有針對性地論述教師應(yīng)對新生入園焦慮的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;入園焦慮;親子依戀

幼兒初入幼兒園時，往往會產(chǎn)生恐懼和不安的情緒，具體表現(xiàn)為飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語甚至拒絕進(jìn)食，心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”， 通常持續(xù)1～3個月。有的幼兒一開始高高興興地上幼兒園，對新環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，隨著新鮮感的消失，他們開始想家、哭鬧;有的幼兒一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園;有的幼兒則整天眼淚汪汪，神經(jīng)質(zhì)地自言自語“我要回家，我要媽媽”等。幼兒的入園焦慮主要來自以下幾個方面：打破親子依戀，使幼兒產(chǎn)生分離焦慮;生活規(guī)律變遷，破壞了幼兒原有生活中的生態(tài)平衡;規(guī)則要求變化，使幼兒的原有需要得不到滿足;自理要求提高，導(dǎo)致幼兒心理水平上的失衡。面對幼兒的種種表現(xiàn)，只有詳細(xì)分析產(chǎn)生問題的主要因素，對癥下藥，才能妥善地解決幼兒入園焦慮問題，取得事半功倍的效果。

一、打破親子依戀，使幼兒產(chǎn)生分離焦慮

親子依戀是指撫育人在日常的撫育如哺乳、梳洗、摟抱中，慈愛地滿足幼兒的需求和愿望，使他們感到安全而與撫育人建立起來的依戀關(guān)系。相關(guān)研究表明 “親子依戀”過重會影響幼兒對父母的過重“依戀意識”，對“父母”以外的他人產(chǎn)生不信任，表現(xiàn)出對新環(huán)境的不適應(yīng)。最有效的方法就是實(shí)現(xiàn)幼兒“親子依戀”情感的轉(zhuǎn)移，把建立在父母身上的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園教師身上來，幫助幼兒對幼兒園產(chǎn)生認(rèn)同感和安全感。

案例一：剛?cè)雸@的一段時間，熙熙是班上哭得最厲害的小朋友。每天早上，教師都是從家長手上把他“強(qiáng)搶”過來，然后，他就像“小尾巴”似的跟著教師，在教師耳邊不停地說：“我好想媽媽，媽媽什么時候來啊？”

應(yīng)對策略：面對這種情況，教師認(rèn)真反思了自己慣用的應(yīng)對方法，嘗試從認(rèn)真傾聽開始，當(dāng)他說“我好想媽媽，媽媽什么時候來接我？”，教師以專注的目光看著他的眼睛，認(rèn)真回應(yīng)他的話：老師喜歡你跟著我、幫老師做事情的樣子，真能干。在教師的認(rèn)真鼓勵下，熙熙逐漸變成了能干的“小尾巴”。

二、生活規(guī)律變遷，破壞了幼兒原有生活中的生理平衡

學(xué)前階段，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，生理性免疫低下，心理調(diào)節(jié)能力也很差，面對生活規(guī)律的巨大變化，破壞了原有的生態(tài)平衡基礎(chǔ)。因而較容易出現(xiàn)一些心理或生理上的小問題，若發(fā)現(xiàn)不及時，耽誤了糾正與治療，就很有可能形成慣性，阻礙幼兒身心正常發(fā)育。更有甚者，導(dǎo)致幼兒抵抗情緒或自卑心理的產(chǎn)生，久而久之便形成障礙，發(fā)展為心理問題。

案例二：中班上學(xué)期，班里來了新成員，活潑開朗的軍軍每到吃午飯時，還沒吃完一半，軍軍就邊跑向廁所邊大聲喊：“我要拉粑粑”。

應(yīng)對策略：教師向家長了解軍軍在家的排便情況，家長對軍軍午飯時段排便的情況并無疑慮。為了幫助軍軍較好地適應(yīng)幼兒園集體生活規(guī)律，教師們商議制定干預(yù)措施。第一，不用表情或語言批評軍軍，保持親切和關(guān)心，幫助軍軍情緒放松。第二，告訴他，如果他想上廁所，可以自己輕輕地去。第三，每次進(jìn)餐前都提示他先到廁所蹲一蹲，看看能否拉出大便。第四，鼓勵他在早餐后或午餐前大便，只要他拉出一丁點(diǎn)，教師都表揚(yáng)他。慢慢地，軍軍在午餐間大便的次數(shù)少了，班上的進(jìn)餐又恢復(fù)正常了。

三、規(guī)則要求變化，使幼兒的原有習(xí)慣需要得不到滿足

家庭生活和幼兒園生活的規(guī)則發(fā)生變化，迫使幼兒要改變自己原有的習(xí)慣性行為，重新適應(yīng)幼兒園的規(guī)則要求，而帶來了心理和行為方面的不適應(yīng)。需要教師發(fā)揮幼兒社會集體的影響力，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、開展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒喜歡幼兒園、喜歡同伴集體，轉(zhuǎn)換需求，達(dá)到適應(yīng)幼兒園規(guī)則的目的。

案例三：開學(xué)一個多月，每到開飯時，看到緯緯撇著嘴巴，碰也不碰青菜的樣子，教師就覺得格外頭痛。

應(yīng)對策略：1.通過《我絕對絕對不吃番茄》的繪本讓小朋友了解挑食、偏食會造成的身體危害。2.有步驟、有計(jì)劃地將緯緯的原有青菜分量分成四份，第一個星期吃一份，第二個星期吃兩份，第三個星期可以選擇吃三份或四份，得到相應(yīng)數(shù)量貼紙。結(jié)果證明，第三周開始，緯緯不但可以把四份青菜都吃光，而且吃的速度很快，迫切地希望拿到四張貼紙。

四、自理要求提高，導(dǎo)致幼兒心理水平上的失衡

生活自理，簡單地說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本生活技能。從家庭進(jìn)入幼兒園，教師對幼兒的自理要求提高，對于平日在家習(xí)慣家長動手幫助的幼兒來說無疑是個很大的挑戰(zhàn)。

案例四：新小班入園快兩個月了，軒軒在午飯時還要保育阿姨一口口喂飯，不喂就不吃。午睡時幫軒軒脫穿衣褲，更成了教師的分內(nèi)工作。

應(yīng)對策略：深入訪談，了解幼兒在家狀況。針對家長比較寵溺的現(xiàn)狀提出要求：逐步放手，鼓勵幼兒自己完成穿、脫衣物、鞋子，自己吃飯、喝湯等常規(guī)事情。

教師策略處理：1.適當(dāng)降低要求，及時鼓勵。2.配對能力較強(qiáng)的幼兒與軒軒結(jié)伴，以穩(wěn)定的同伴交往幫助其適應(yīng)新環(huán)境，同時樹立榜樣。

面對幼兒入園焦慮的種種表現(xiàn)，需要教師在付出更多愛心和耐心的基礎(chǔ)上，還要具體地深入了解和分析幼兒產(chǎn)生入園焦慮的原因，對癥下藥，有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)用科學(xué)的方法，創(chuàng)造輕松自然的氛圍，注重發(fā)揮幼兒集體的教育影響力量的同時，制定切實(shí)可行的家庭配合教育方案。家園合作，降低家園差異因素對幼兒入園適應(yīng)的影響，緩解幼兒的入園焦慮，幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔松鶴.親子依戀對新入園幼兒社會性發(fā)展的影響及對策[J].教育探索，2001（5）.