高中化學教學中提升學生學習與發(fā)展?jié)撃芴骄?/h1>
2019-09-10 08:08:30賴捷
廣東教學報·教育綜合 2019年14期
賴捷
【摘要】本文立足于我國高中階段化學教學工作的實際情況，探討在這一過程中提升學生學科學習與發(fā)展?jié)摿Φ木唧w策略，希望對此理論的研究，可以對實際工作的開展有所幫助。
【關鍵詞】高中化學；新課程改革；自主學習；學科發(fā)展?jié)摿?/p>
基于新課程改革的時代大背景，以及日趨多樣化個性化的學生發(fā)展需求，要求廣大高中化學教育教學工作者必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學模式的桎梏，積極探索一條激發(fā)學生學習潛力、彰顯學生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發(fā)展培育更多的人才。
一、高中化學教學的育人目標
1.認識新課程標準要求
教育要立德樹人，要為社會培養(yǎng)新時代的人才。新課標指出，學生是教學的主體，學習的主人；教師是教學的設計者、組織者和合作者。顯然是對教師提出了更高的目標和要求。
2.進行師生角色定位
伴隨著新課改的推廣，越來越多的教育工作者意識到了傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學的缺陷，在實際化學教學過程中越來越強調對同學們主體地位的彰顯、學習潛能的激發(fā)以及主觀能動性的展現(xiàn)。因而在實際教學過程中，教師的角色應當從原有的控制者、主導者逐步過渡到引導者與指導者，從而幫助同學們在其系統(tǒng)化的理論指導與實踐幫助過程中，逐步提升自身的學科素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新意識，更好地適應社會發(fā)展對人才的需要。
3.促使學生自主學習
需要注意的是，相較于初中化學這一學科的學習，高中化學凸顯出知識點繁雜且實踐技能要求較高的特點，所以僅僅依靠課上的幾十分鐘，學生很難較為全面深入地掌握相應的理論知識與實踐要點，因而對學生的自主學習能力提出了較高的要求。在這一背景下，如果教師不能合理激發(fā)每個學生的學習潛能，那么就很難使其沿著正確的軌道前行，這也是本文理論研究的重點所在。
二、化學教學中喚醒學生學習潛能的策略探究
1.培養(yǎng)高漲的學習興趣
人們常說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)同學們對某一學科學習的興趣，可以激發(fā)其對該學科學習的潛能。所以在實際化學教學過程中，教師必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學模式的桎梏，在教學內容中穿插更多有趣的生活實例，并且設計層次化的討論問題，從而全面激發(fā)學生參與化學教學的積極性以及主觀能動性。
例如，講解“物質和量的濃度”相關內容時教師應當將課堂主動權交還給學生，向學生布置任務“同學們，在日常生活中，我們經常會看到很多溶液，那么我們喝的礦泉水瓶子上的標簽上有什么含義嗎？實驗室里的溶液試劑上的標簽代表什么呢？”然后引導學生進行學習對比，可以采用多元化途徑展開調查，有助于激發(fā)學生的好奇心與探索欲望。其次，在實際教學過程中，教師應當全面跟進不同學生理論掌握的情況以及實踐操作的水平，從而更有針對性地制定階梯目標，讓不同學生在理論學習與實踐探索過程中可以感受到成功的喜悅，獲得他人的認同與肯定。為其學科自信心的樹立打下堅實的基礎。最后，教師應當深入發(fā)掘實際生活中同其教學內容關聯(lián)密切的要素，并對其加以合理的整合、高效的分析以及科學的應用，從而讓同學們更加直觀、深入地理解化學理論知識，并且在實際生活中應用并檢驗理論，實現(xiàn)理論學習與實踐探索的有機統(tǒng)一。例如，以酒后駕車這一生活化現(xiàn)象為例，在學習物質的分離與檢驗這一課時，教師可以在課前引導同學們思考酒后駕車時所進行酒精測驗的原理，從而全面調動同學們參與本課學習的積極性與主觀能動性，為后續(xù)的教學創(chuàng)設良好的外部條件。
2.應用正確的學習方法
實踐證明，許多學生之所以未能在化學學習過程中全面激發(fā)其潛能，很大一部分原因在于其缺乏正確的學科學習方法，因而在實際的理論學習與實踐探索過程中走了許多彎路。針對這一普遍存在的問題，教師必須充分彰顯自身在引導與指導學生過程中的重要價值，使其在潛移默化的培育過程中，逐漸養(yǎng)成正確的學習方法，有助于提高學生的學習能力，使學生充分發(fā)揮學習潛能。
在課前教師可以為學生預留一定的自主探究任務，引導學生借助于資料查閱、實地調研或者是詢問他人等方式，獲取到同教學內容關聯(lián)密切的資料，從而避免了在實際教學過程中出現(xiàn)茫然而無從下手的尷尬局面。在實際教學過程中，教師應當及時跟進不同學生對于理論知識的掌握情況，以及其在實踐過程中所展現(xiàn)的技能水平，從而更有針對性地幫助其改進自身的學習方法，摒棄原有的不良學習習慣，只有這樣才能達到事半功倍的學習效果。
在課堂教學工作中，教師應當盡可能地準備一些探究式的情景或問題，鼓勵同學們以小組為單位合作，共同完成對某一問題的解決。針對那些學習熱情不高、課堂參與度不強的學生，教師應當給予一定的鼓勵，使其可以更加積極地參與到教學過程中來，及時反映自己學習中的問題。與此同時，教師應當利用學生的課余時間，為其布置一定的自學任務。例如，讓學生們自行去預習課堂內容，整理本節(jié)課的知識架構，從而更有針對性地參與課堂教學，實現(xiàn)其自身學科素養(yǎng)以及綜合素質的不斷提升。
3.發(fā)揮學生的主體地位
要想充分激發(fā)學生在化學這一學科學習過程中的潛能，就必須彰顯其在學習過程中的主體地位。這一目的的實現(xiàn)，主要可以從以下幾個層面入手。
①在實際教學過程中，教師可以引入并應用學生輔助教學模式，即將一部分教學難度較小的內容交由學生進行備課，指導其根據(jù)自身的理解劃分教學過程中的難點與重點，并與新老知識進行深入的聯(lián)系。在這一過程中，學生根據(jù)自己領到的任務進行備課、講課，然后由教師科學測評不同學生的講課情況，并給予有效的點評指導。如此一來，不僅有利于充分激發(fā)同學們參與學科學習的積極性與主觀能動性，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生自主學習與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，可謂是一舉多得。
②教師還可以深入發(fā)掘實際生活中同其教學內容關聯(lián)密切的要素，并且引導同學們通過實踐探索來驗證課本上所學的理論知識。我們以《丁達爾效應》這一課的教學為例，教師可以引導同學們作出如下的猜想，即“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后讓同學們以小組為單位進行丁達爾效應的檢測與實驗匯總。在這一過程中，教師應當給予不同學生以必要的指導與監(jiān)督，及時排除同學們在實驗過程中遇到的障礙，幫助其在動手操作的過程中提升自身的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)自身潛能的有效激發(fā)。
此外，教師還可以引導學生合理應用課外學習時間，實現(xiàn)對一些化學小知識的全面、深入理解，這也是培養(yǎng)學生化學學習興趣，提升其學習潛能的重要舉措。例如，在學習《用途廣泛的金屬材料》這一課內容的過程中，教師可以指導學生借助于形式多樣、內容豐富的自主學習方式，了解到現(xiàn)階段不同領域中常用的合金品種及其性能，并且以圖表或者是PPT的方式展現(xiàn)生活中常見的合金材料。在這一過程中，學生們可以明晰化學與生活間的緊密聯(lián)系，從而在實際生活中養(yǎng)成思考問題、解決問題的良好習慣，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。
總而言之，基于新課程改革的時代大背景以及日趨多樣化、個性化的學生發(fā)展需求，要求廣大高中化學教育教學工作者必須勇于創(chuàng)新，積極探索一條激發(fā)學生學習潛能、彰顯學生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發(fā)展培育更多的高素質、專業(yè)化人才。
參考文獻：
[1]陳灶陽.如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2017（20）：59-60.
[2]徐法忠.淺析發(fā)展性評價在化學教學中的運用[J].教育觀察，2017（18）：121-122.
[3]歐陽學浩，劉杰.化學史在中學化學教學中應用的回顧與反思[J].山東化工，2017（15）：156-157.
[4]王莉琴.創(chuàng)新實驗在中學化學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（08）：93-94.
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賴捷
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例如，講解“物質和量的濃度”相關內容時教師應當將課堂主動權交還給學生，向學生布置任務“同學們，在日常生活中，我們經常會看到很多溶液，那么我們喝的礦泉水瓶子上的標簽上有什么含義嗎？實驗室里的溶液試劑上的標簽代表什么呢？”然后引導學生進行學習對比，可以采用多元化途徑展開調查，有助于激發(fā)學生的好奇心與探索欲望。其次，在實際教學過程中，教師應當全面跟進不同學生理論掌握的情況以及實踐操作的水平，從而更有針對性地制定階梯目標，讓不同學生在理論學習與實踐探索過程中可以感受到成功的喜悅，獲得他人的認同與肯定。為其學科自信心的樹立打下堅實的基礎。最后，教師應當深入發(fā)掘實際生活中同其教學內容關聯(lián)密切的要素，并對其加以合理的整合、高效的分析以及科學的應用，從而讓同學們更加直觀、深入地理解化學理論知識，并且在實際生活中應用并檢驗理論，實現(xiàn)理論學習與實踐探索的有機統(tǒng)一。例如，以酒后駕車這一生活化現(xiàn)象為例，在學習物質的分離與檢驗這一課時，教師可以在課前引導同學們思考酒后駕車時所進行酒精測驗的原理，從而全面調動同學們參與本課學習的積極性與主觀能動性，為后續(xù)的教學創(chuàng)設良好的外部條件。
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在課前教師可以為學生預留一定的自主探究任務，引導學生借助于資料查閱、實地調研或者是詢問他人等方式，獲取到同教學內容關聯(lián)密切的資料，從而避免了在實際教學過程中出現(xiàn)茫然而無從下手的尷尬局面。在實際教學過程中，教師應當及時跟進不同學生對于理論知識的掌握情況，以及其在實踐過程中所展現(xiàn)的技能水平，從而更有針對性地幫助其改進自身的學習方法，摒棄原有的不良學習習慣，只有這樣才能達到事半功倍的學習效果。
在課堂教學工作中，教師應當盡可能地準備一些探究式的情景或問題，鼓勵同學們以小組為單位合作，共同完成對某一問題的解決。針對那些學習熱情不高、課堂參與度不強的學生，教師應當給予一定的鼓勵，使其可以更加積極地參與到教學過程中來，及時反映自己學習中的問題。與此同時，教師應當利用學生的課余時間，為其布置一定的自學任務。例如，讓學生們自行去預習課堂內容，整理本節(jié)課的知識架構，從而更有針對性地參與課堂教學，實現(xiàn)其自身學科素養(yǎng)以及綜合素質的不斷提升。
3.發(fā)揮學生的主體地位
要想充分激發(fā)學生在化學這一學科學習過程中的潛能，就必須彰顯其在學習過程中的主體地位。這一目的的實現(xiàn)，主要可以從以下幾個層面入手。
①在實際教學過程中，教師可以引入并應用學生輔助教學模式，即將一部分教學難度較小的內容交由學生進行備課，指導其根據(jù)自身的理解劃分教學過程中的難點與重點，并與新老知識進行深入的聯(lián)系。在這一過程中，學生根據(jù)自己領到的任務進行備課、講課，然后由教師科學測評不同學生的講課情況，并給予有效的點評指導。如此一來，不僅有利于充分激發(fā)同學們參與學科學習的積極性與主觀能動性，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生自主學習與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，可謂是一舉多得。
②教師還可以深入發(fā)掘實際生活中同其教學內容關聯(lián)密切的要素，并且引導同學們通過實踐探索來驗證課本上所學的理論知識。我們以《丁達爾效應》這一課的教學為例，教師可以引導同學們作出如下的猜想，即“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后讓同學們以小組為單位進行丁達爾效應的檢測與實驗匯總。在這一過程中，教師應當給予不同學生以必要的指導與監(jiān)督，及時排除同學們在實驗過程中遇到的障礙，幫助其在動手操作的過程中提升自身的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)自身潛能的有效激發(fā)。
此外，教師還可以引導學生合理應用課外學習時間，實現(xiàn)對一些化學小知識的全面、深入理解，這也是培養(yǎng)學生化學學習興趣，提升其學習潛能的重要舉措。例如，在學習《用途廣泛的金屬材料》這一課內容的過程中，教師可以指導學生借助于形式多樣、內容豐富的自主學習方式，了解到現(xiàn)階段不同領域中常用的合金品種及其性能，并且以圖表或者是PPT的方式展現(xiàn)生活中常見的合金材料。在這一過程中，學生們可以明晰化學與生活間的緊密聯(lián)系，從而在實際生活中養(yǎng)成思考問題、解決問題的良好習慣，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。
總而言之，基于新課程改革的時代大背景以及日趨多樣化、個性化的學生發(fā)展需求，要求廣大高中化學教育教學工作者必須勇于創(chuàng)新，積極探索一條激發(fā)學生學習潛能、彰顯學生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發(fā)展培育更多的高素質、專業(yè)化人才。
參考文獻：
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[2]徐法忠.淺析發(fā)展性評價在化學教學中的運用[J].教育觀察，2017（18）：121-122.
[3]歐陽學浩，劉杰.化學史在中學化學教學中應用的回顧與反思[J].山東化工，2017（15）：156-157.
[4]王莉琴.創(chuàng)新實驗在中學化學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（08）：93-94.
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