探討小學(xué)語文合作教學(xué)策略

曹曉菁

摘要：隨著我國小學(xué)語文教學(xué)研究的推進(jìn)，語文合作教學(xué)逐漸被應(yīng)用在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅為傳統(tǒng)的語文教育注入了新的活力，同時也在很大程度上提升了學(xué)生對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)效果。本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文合作教學(xué)模式開展的策略進(jìn)行研究，希望能夠在一定程度上幫助后續(xù)課程的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作教學(xué);策略研究

自我國開展小學(xué)教育改革以來，合作教學(xué)模式一直是實際教學(xué)過程中深受教育工作者們喜愛的教學(xué)模式之一，這一教學(xué)模式的應(yīng)用不僅僅能夠在很大程度上提升學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的參與程度，同時也能夠在根本上提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，由此，如何結(jié)合小學(xué)生群體的性格特征，將小學(xué)語文教學(xué)全面落實在實際的教學(xué)過程中，就成了教育工作者們研究的重點。

一、小學(xué)語文合作教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合以往的小學(xué)語文合作教學(xué)模式來分析，雖然越來越多的教師將合作的教學(xué)模式融入了實際的課程中，但是，由于很多教師對合作教學(xué)的理解不夠深入，從而在這一教學(xué)模式實際開展的過程中會引發(fā)形式重于實質(zhì)的問題出現(xiàn)，繼而影響學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效果。本文認(rèn)為其教學(xué)合作的現(xiàn)狀大都集中表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，部分教師在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)存在角色轉(zhuǎn)換不及時的問題，長期沿用“師本位”的教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生在合作教學(xué)過程中的參與感，同時也喪失了開展合作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。其次，部分教師在開展合作教學(xué)的過程中存在分工、組織不明確的問題。對于小學(xué)生群體而言，如果想要確保合作教學(xué)的模式能夠順利地落實下去，就必須讓學(xué)生了解自主思考的樂趣，然而受小學(xué)階段學(xué)生思想行為能力的限制，在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)重心偏離的問題，這就對教師的引導(dǎo)水平提出了更高的要求。但是，就目前而言，大部分教師在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)都存在比較明顯的對學(xué)生合作學(xué)習(xí)分工、組織等方面的不明確，影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文合作教學(xué)的策略研究

根據(jù)上述研究，結(jié)合以往的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，本文認(rèn)為在未來的課程開展環(huán)節(jié)，如果想要實現(xiàn)更好的語文合作教學(xué)目標(biāo)，就可以從突出學(xué)生個體的優(yōu)勢、明確開展合作教學(xué)的目標(biāo)等環(huán)節(jié)入手：

1.著眼于學(xué)生個體的優(yōu)勢，優(yōu)化合作分工，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。對于小學(xué)教育而言，每一名學(xué)生都是獨一無二的，每個學(xué)生個體中都蘊藏著不一樣的優(yōu)勢，作為小學(xué)語文教師就需要充分發(fā)掘其在個體層面的優(yōu)勢，在分組教學(xué)中突出其優(yōu)勢的同時幫助學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中取長補短，繼而實現(xiàn)預(yù)期的語文教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《落花生》的合作教學(xué)過程中，教師可以在課堂開展前針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行簡單的測評，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生不同的性格特征幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，合理地將能力較強的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的配比，使其能夠通過組內(nèi)合作的方式分角色朗讀《落花生》中的各個角色，通過對不同角色言語的表述感受其角色中所蘊藏的對平凡人的豐富情感，實現(xiàn)對自身能力水平、綜合素養(yǎng)的提升，為其后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.著眼于學(xué)生需求，針對合作教學(xué)的主題進(jìn)行明確的劃分。對于小學(xué)語文課程而言，在明確了科學(xué)的合作教學(xué)分組模式之后，教師應(yīng)著眼教材，結(jié)合學(xué)生對語文知識的實際需求，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)主題，一方面幫助學(xué)生更好地接受小學(xué)語文教學(xué)階段所提及的知識點，另一方面提升學(xué)生參與到語文知識學(xué)習(xí)過程中的積極性，繼而為后續(xù)實現(xiàn)更加深層次的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)打下夯實的基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語文《丁香結(jié)》課程的開展過程中，教師就可以著眼于文章的主旨句“今年的丁香花開得格外的茂盛，城里城外，都是一樣”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題設(shè)計，以“丁香”為引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的合作思考。

3.營造輕松的合作教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生沉浸其中，激發(fā)合作精神。良好的合作教學(xué)氛圍也是能夠促進(jìn)小學(xué)語文合作教學(xué)模式有效性的重要舉措之一，尤其是針對小學(xué)生群體而言，相對于傳統(tǒng)的語言講述，良好的學(xué)習(xí)氛圍能有助于學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中，感受到小學(xué)語文教材中為他們所準(zhǔn)備的思想、意識，同時通過合作教學(xué)的方式實現(xiàn)對小學(xué)生群體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在根本上激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神。例如，在開展《開國大典》課程的合作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個小組中選舉出一名組長，由這名組長組織同學(xué)們在課余時間中搜索與“開國大典”有關(guān)的影音、文字資料，拓展課堂學(xué)習(xí)知識面。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)語文教學(xué)模式研究的推進(jìn)，合作教學(xué)模式作為一種能夠在實際的教學(xué)過程中推動語文教學(xué)效果的重要路徑之一，其在小學(xué)教學(xué)過程中的重要性也愈發(fā)地凸顯出來。由此，在實際的課程開展過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生特征，結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具備針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而從根本上推進(jìn)合作教學(xué)的開展。

（責(zé)編? 楊? 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]于靜怡.以生為主，發(fā)揚個性，合作互動——小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（22）.