小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

景玉桂

摘要：在推行素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)顯得非常重要，它不僅能開闊學(xué)生的視野，還能夠提高學(xué)生的見識(shí)，是學(xué)生進(jìn)步的有效方法。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)的模式能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，提升語(yǔ)文課堂上閱讀的效率。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)踐性探究進(jìn)行分析，以期為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量提供更多借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實(shí)踐

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高課堂效率。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，不僅符合現(xiàn)代新課改課程標(biāo)準(zhǔn)，也適應(yīng)了小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)過(guò)程中能將學(xué)生的注意力迅速帶入，激發(fā)學(xué)生的想象力，遵循從抽象到具體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋里，也加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

2.提升學(xué)生閱讀能力。小學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，可是認(rèn)知和辨別能力不足，針對(duì)小學(xué)生這一特征，引入情境教學(xué)法能夠提高小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力;將學(xué)生帶入特定的情境，培養(yǎng)基本的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中熟練掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，幫助學(xué)生明確文章的邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，更加形象直觀地深入文章情境，理解作者意圖。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材，提升學(xué)生的閱讀水平。閱讀教學(xué)的靈感來(lái)源于生活，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生閱讀的效率和能力。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建生活情境，研究課文和生活中的素材，讓閱讀教學(xué)課堂承載起重要的使命和責(zé)任，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活并將生活化的課堂融入閱讀教學(xué)過(guò)程中的方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)情感情境。語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵就是要把學(xué)生的情緒帶到閱讀情景中，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)和理解閱讀作品表達(dá)的內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)加深培養(yǎng)閱讀思維與情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式的銜接，使小學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用閱讀技能，切實(shí)體會(huì)閱讀素材中生動(dòng)的人物形象和飽滿的作者感情。例如，教師可以舉辦辯論會(huì)、演講比賽等活動(dòng)或者設(shè)計(jì)各種情感情境，幫助學(xué)生理解文章主旨，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)閱讀文章、人物的看法。除此之外，學(xué)生還可以獨(dú)立或者組成課下學(xué)習(xí)小組進(jìn)行共同復(fù)習(xí)，教師可以將學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)并錄制成視頻，針對(duì)不同學(xué)生布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。注重課堂情景的設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)造個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而活躍課堂氣氛，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)離不開一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)開始的時(shí)候可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，引出新的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為導(dǎo)入方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高了語(yǔ)文閱讀教育的教學(xué)效果。一方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能增加語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，還能在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上完成對(duì)上一個(gè)層次知識(shí)的建筑修建。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)將課堂教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增加師生交流互動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快速成長(zhǎng)。

（責(zé)編? 楊? 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)苗.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（6）.