巧問(wèn)，打開(kāi)課堂教育的金鑰匙

沈雅琴

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)是一種普通的教學(xué)手段，它也是師生交流的有效方式之一，但在交流過(guò)程中是否可以得到預(yù)期的效果是值得商榷的，因此要提高課堂提問(wèn)效果，就要學(xué)會(huì)巧問(wèn)，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：巧問(wèn) 互動(dòng) 非預(yù)設(shè)性

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭n堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方式之一，其有效性直接決定著教學(xué)質(zhì)量。有的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的則毫無(wú)反應(yīng)。顯然，只有有效提問(wèn)，才能更好地啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力；只有有效提問(wèn)，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境、造就一個(gè)充滿誘惑的現(xiàn)場(chǎng)、激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而有效提問(wèn)的前提是“巧問(wèn)”。

一、巧在靈活多變，讓課堂更加精彩

教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，而課堂提問(wèn)是一種及時(shí)性，非預(yù)設(shè)性的獲得和發(fā)展。正如布魯姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！钡拇_，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，往往會(huì)涌現(xiàn)出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。如何巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂上的有機(jī)生成，讓課堂因非預(yù)設(shè)而生成更加精彩。

在上七下《賣(mài)油翁》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合課文內(nèi)容理解陳康肅、賣(mài)油翁的人物形象。提問(wèn)學(xué)生：文中的兩個(gè)人物，你喜歡哪個(gè)？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。有個(gè)同學(xué)回答說(shuō)喜歡賣(mài)油翁，因?yàn)閺乃糜偷倪^(guò)程來(lái)看，他是個(gè)很鎮(zhèn)定的人；同時(shí)，相比陳康肅的驕傲，他顯得謙虛多了。他身上的這些優(yōu)點(diǎn)都是我欣賞的。這個(gè)同學(xué)的回答有理有據(jù)，流暢自然，同學(xué)們投去贊許的目光。

有個(gè)同學(xué)提出了疑義：賣(mài)油翁真的是個(gè)謙虛的人嗎？我表示不贊同。我從“睨之”“微頷”的表情中看出他對(duì)于陳康肅的射箭不以為意，若是謙虛，怎能輕視一個(gè)當(dāng)世無(wú)雙的射手呢。再者，射箭和酌油這兩項(xiàng)技藝，本身含金量就不同，沒(méi)有可比性，這也體現(xiàn)了賣(mài)油翁的不謙虛。

課堂上的這個(gè)“意外”的聲音，讓我看到了學(xué)生們對(duì)于人物理解的多樣性，我沒(méi)有給出答案。只是進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)去理解賣(mài)油翁，通過(guò)對(duì)他的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的解讀，同學(xué)們讀出了他不卑不亢的沉穩(wěn)及充滿智慧的應(yīng)對(duì)；引導(dǎo)學(xué)生探究作者塑造賣(mài)油翁的真正目的，最后大家得出是賣(mài)油翁是作者設(shè)置的一個(gè)“說(shuō)教者”。理解到了這些，再回過(guò)去看賣(mài)油翁這個(gè)人物，作者要展現(xiàn)的其實(shí)是他的沉穩(wěn)內(nèi)斂，不能簡(jiǎn)單地理解為謙虛。

二、巧在分層提問(wèn)，讓學(xué)生各有所能

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)的全過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題，體驗(yàn)成功的愉悅。因此提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)允許不同水平的學(xué)生回答不同水平的問(wèn)題，允許不同水平的學(xué)生回答問(wèn)題層次有所高低。還要考慮問(wèn)題是否適合學(xué)生的年齡特征、是否有提問(wèn)的必要。

余映潮先生執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“寫(xiě)美句”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)用課文語(yǔ)言寫(xiě)美句，可以是摘錄原文中的語(yǔ)句，也可以有自己的發(fā)揮：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，_________________……”這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)，每個(gè)同學(xué)都是能夠根據(jù)個(gè)人的水平動(dòng)筆寫(xiě)，能力差點(diǎn)的學(xué)生會(huì)直接摘原文，通過(guò)作者的句子感受紫藤蘿的美；能力水平高點(diǎn)的學(xué)生會(huì)根據(jù)課文挑選美句，甚至有所創(chuàng)造。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是充分考慮到了學(xué)生們能力差異，允許不同水平的學(xué)生回答問(wèn)題層次有所高低。

猶記得在一次區(qū)級(jí)聽(tīng)課活動(dòng)中，一位老師上紀(jì)昀的《河中石獸》，分析文中“講學(xué)家”、“老河兵”、“僧人”的人物性格，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：短短一篇小說(shuō)，不僅波瀾起伏，最后才將謎底揭曉，而且三個(gè)人物個(gè)性更是鮮明形象，編者給文章配了圖，可謂圖文并茂，展開(kāi)想象，我們給圖中的每個(gè)人物配一句經(jīng)典臺(tái)詞，來(lái)展示他們的個(gè)性。這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置比簡(jiǎn)單地提問(wèn)“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)講學(xué)家、老河兵、僧人的性格”要高明地多，它充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們不喜歡死板地被提問(wèn)，看圖配臺(tái)詞的活動(dòng)更能吸引他們，提高參與的積極性，人物的性格分析就在他們生動(dòng)富有表現(xiàn)力的臺(tái)詞中展露無(wú)余。

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我們總提倡不能忽視朗讀，因此可以多讓一般性的學(xué)生朗讀，能夠讓他們也有機(jī)會(huì)展示自己。同時(shí)對(duì)于一些深層的問(wèn)題可先由好學(xué)生來(lái)回答，讓能力較低的學(xué)生觀摩，并慢慢引導(dǎo)他們，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生知道了思維的方向，也容易歸納知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些問(wèn)題過(guò)難，教師可以巧妙地降低思考難度，也可以讓學(xué)生合作探究，通過(guò)集體的智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的金鑰匙。

三、巧在互動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生興趣濃厚

提問(wèn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中作為“常規(guī)武器”。在課堂上，我們往往習(xí)慣于教師提問(wèn)，學(xué)生思考解決，再是教師小結(jié)，形成相對(duì)比較固定的答案。這種方式更多的是關(guān)注怎樣提問(wèn)才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行，這容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，并壓抑他們的個(gè)性發(fā)展。在新的課程理念下，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)有了重大改變，教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程。而“互動(dòng)式的提問(wèn)”實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)“溝通、理解和創(chuàng)新”的一條重要途徑。所以要在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間真正建立起一種“平等對(duì)話”關(guān)系，通過(guò)兩者之間“對(duì)話”式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。在“對(duì)話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與“文本”不再是灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛(ài)心的交流關(guān)系。

孩子天性好問(wèn)，問(wèn)是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，考慮假如我是學(xué)生應(yīng)如何發(fā)問(wèn)，而且要讓學(xué)生在課堂上多一些提問(wèn)的聲音，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣才能真正了解學(xué)生心里所想知道的內(nèi)容與疑惑。如果有一天，有一堂課，有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)倒了老師，那就達(dá)到了新課改理念下的課堂提問(wèn)所要達(dá)到的境界了。

在一次題為“發(fā)揮學(xué)生主體地位”的活動(dòng)中，聽(tīng)了《夸父逐日》一課，老師讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中碰到的、想到的問(wèn)題都寫(xiě)下了并進(jìn)行了整理歸納。第二天的課堂上，老師在導(dǎo)入新課后就出示了學(xué)生對(duì)課文想要解決的問(wèn)題，告訴學(xué)生本堂課你們是主角，這些羅列出來(lái)的問(wèn)題你挑選力所能及的同學(xué)互幫互助解決，老師只是你們的幫手，當(dāng)你們需要我的幫助可以隨時(shí)求助我。整堂課下來(lái)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生們都自己解決了，而對(duì)于一些較難的問(wèn)題，由老師引領(lǐng)大家一一解決。整堂課學(xué)生相當(dāng)積極主動(dòng)，有些問(wèn)題被提出后，提問(wèn)者那期盼的眼神讓人覺(jué)得，他們是真正地深入到課本本身，有時(shí)想得比老師還要深。這種互動(dòng)式的提問(wèn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

平時(shí)上課，我也會(huì)時(shí)常穿插一個(gè)“學(xué)生互問(wèn)”的環(huán)節(jié)，用的最多的是文言字詞的記憶鞏固，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)提問(wèn)能夠達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，課堂也活起來(lái)了，還能促進(jìn)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。課堂提問(wèn)要巧而多變，巧而不生硬，不偏離教學(xué)方向，又能達(dá)到一定的目的。今后的教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，依據(jù)新課標(biāo)要求，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，成為教學(xué)的真正的主體，讓提問(wèn)不流于形式，從而切實(shí)地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張敏華，課堂有效提問(wèn)文獻(xiàn)綜述【A】江西全南中學(xué)，2016