高中生物教學(xué)中的“故事力”

摘要：教師應(yīng)在生物教學(xué)中引入故事元素，通過有“吸引力”的故事導(dǎo)入教學(xué)，利用有“牽引力”的故事串起整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，用“關(guān)注力”故事激發(fā)課堂的活力，用“傳播力”故事讓學(xué)生記得更久。教師還可以舉辦生物故事會(huì)，讓學(xué)生變成教學(xué)故事的生產(chǎn)者。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);故事;故事力

“故事力”即通過故事來影響他人的能力，暢銷書作家丹尼爾·平克曾說：“講故事將會(huì)成為21世紀(jì)最應(yīng)具備的基本技能之一?！惫适率且环N極好的傳播思想的方式，《圣經(jīng)》講的是故事，莊子講的也是故事。故事可以迅速打開學(xué)生的心門，進(jìn)而影響他們的心理，傳遞信念、知識(shí)、價(jià)值觀，把要講的知識(shí)埋藏于情境之中，讓學(xué)生從中品味出來，學(xué)習(xí)會(huì)更加透徹。

一、故事導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火把

積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的故事導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師上課伊始就可以用故事來引發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱烈探求。

在使用故事導(dǎo)入時(shí)，要挑選那些有吸引力、有懸念的故事，設(shè)疑、設(shè)問，將學(xué)生帶入故事情境中，為開展教學(xué)布好局、定好調(diào)、穿好線。例如，在講《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一課時(shí)，可以講一個(gè)真實(shí)的故事：檢驗(yàn)荔枝DNA找到殺人者，警方在一位遇害女孩的胃里發(fā)現(xiàn)了一種呈咖啡色的肉絲狀物質(zhì)為荔枝肉，同時(shí)也在嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)了發(fā)霉的荔枝殼。檢驗(yàn)人員運(yùn)用植物DNA檢驗(yàn)技術(shù)，采用多對(duì)引物進(jìn)行擴(kuò)增檢驗(yàn)，結(jié)果證明在死者胃里所發(fā)現(xiàn)的荔枝肉和嫌疑人家里發(fā)現(xiàn)的荔枝殼具有同一來源的特性，在所有引物擴(kuò)增檢驗(yàn)中，果肉和外殼都呈現(xiàn)出相同的DNA普帶。這說明，在受害者胃內(nèi)發(fā)現(xiàn)的荔枝肉與在嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)的荔枝殼是同一棵樹上結(jié)的果實(shí)，在證據(jù)面前，嫌疑人供認(rèn)了犯罪過程。這是為什么呢？引出本課的核酸概念。故事的力量不僅僅在于能夠設(shè)疑，從課堂教學(xué)的角度來看，有“力量”的故事能夠牽引整節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)，支撐起章節(jié)的知識(shí)框架。例如，同樣是上面的這則故事，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的技術(shù)特征，比如植物DNA檢驗(yàn)是利用隨機(jī)引物擴(kuò)增技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)的，它可以在不知特異DNA序列的情況下檢測(cè)DNA的多態(tài)性，在實(shí)際應(yīng)用中，利用植物DNA技術(shù)可以確定不同種類的植物，找出具有相同DNA型的植物，從而確定相同的來源，為案件提供科學(xué)證據(jù)。整個(gè)反應(yīng)只需要一次擴(kuò)增就可得到反應(yīng)結(jié)果，在實(shí)際應(yīng)用中，即使是同一物種的不同種系也能產(chǎn)生出不同的差異性，顯示其極高的靈敏度。章節(jié)的知識(shí)框架和故事情節(jié)有多個(gè)結(jié)合點(diǎn)。故事的力量還在于故事背后傳遞更多的道理，還是以該故事為例，教學(xué)的尾聲，教師還要講述受害女孩因輕信他人而遭受不幸，教育學(xué)生要有自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)呵護(hù)生命。

二、故事插入，活躍課堂氛圍

學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，要學(xué)生整節(jié)課都保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣是比較困難的。在教學(xué)實(shí)踐中，伴隨教學(xué)內(nèi)容展開，學(xué)生注意力可能就開始分散，這時(shí)候需要教師應(yīng)用教學(xué)策略，用有“吸引力”的故事重新喚起學(xué)生的探究熱情。這時(shí)候的故事不但要能激發(fā)熱情，更要和教學(xué)的內(nèi)容高度契合，能夠起到教學(xué)承上啟下的作用。故事的力量不僅僅是學(xué)生課堂的“提神醒腦”劑，還要能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)用淺顯、直白的故事提煉出來。例如，在做《色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在濾紙上畫濾液細(xì)線，畫濾液細(xì)線的要求是細(xì)、直、平，并且要反復(fù)多畫幾次。但為什么要這樣做，學(xué)生不明白。我就講了個(gè)故事——色素100米賽跑，組織者為了比賽的公平公正，要求所有選手必須要在統(tǒng)一的起跑線，畫條筆直的濾液細(xì)線，因?yàn)樯貍凅w力波動(dòng)很大，每次比賽成績(jī)差異較大，所以要多跑幾次，這才要畫幾次讓色素充分地分布在細(xì)線上。最后跑下來結(jié)果是：冠軍是胡蘿卜素，亞軍是葉黃素，第三名葉綠素a，第四名是葉綠素b，配合教師的肢體動(dòng)作，學(xué)生在生動(dòng)的故事中、在輕松的笑聲中掌握了相關(guān)的知識(shí)。故事的表現(xiàn)形式不僅僅是語言文字，還有肢體動(dòng)作，教師在課堂上講述教育故事的時(shí)候附以肢體語言，更能夠增加故事的感染力，走入學(xué)生的內(nèi)心。

三、故事收尾，余音繞梁

故事能給人遐想空間，故事讓人念念不忘，好的故事有“傳播力”，可以廣泛傳播。在教學(xué)時(shí)使用故事，讓課堂有了傳播力，能夠給學(xué)生留下更多的教育意義。例如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成章節(jié)，向?qū)W生講述電影《風(fēng)聲》中的故事，地下工作者顧曉夢(mèng)將情報(bào)轉(zhuǎn)換成摩斯密碼縫制在旗袍上，在死后傳遞給了李寧玉，她傳遞情報(bào)的方法與生命科學(xué)中的遺傳學(xué)相似。在細(xì)胞核內(nèi)RNA通過堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，以DNA一條鏈為模板合成，這就是轉(zhuǎn)錄的過程，MRAN相當(dāng)于情報(bào)員，合成后通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中，把遺傳信息相當(dāng)于情報(bào)傳遞出去。游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸收到“情報(bào)”之后，通過TDNA的運(yùn)輸，以MRNA為模板，合成蛋白質(zhì)，這就是翻譯的過程。“我不怕死，怕的是愛我者，不知我為何而死”，故事中顧曉夢(mèng)的這句臺(tái)詞，具有很強(qiáng)的傳播力，學(xué)生在記住這句臺(tái)詞的時(shí)候也熟悉了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、期末故事會(huì)，掘得一泉活水

講故事將會(huì)成為21世紀(jì)最應(yīng)具備的基本技能之一，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是生物故事的“消費(fèi)者”，也可以成為生物故事的生產(chǎn)者和傳播者。每到學(xué)期結(jié)束，教師可以安排一節(jié)課的生物故事會(huì)，讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)、掌握的技能融入故事中，當(dāng)他們能夠?qū)⑸镏R(shí)用故事的形式講述出來，也是學(xué)生構(gòu)建自己的生物知識(shí)框架的過程。在學(xué)期中段的時(shí)候，教師和課代表事先策劃好故事會(huì)的主題、內(nèi)容與形式，由學(xué)生自主申報(bào)要講述或者是要改編的故事，尤其要明確故事背后隱含的知識(shí)點(diǎn)、教育意義、價(jià)值觀。經(jīng)過教師審核之后，學(xué)生開始自主準(zhǔn)備故事。在臨近期末時(shí)，教師專門拿出1～2節(jié)課來舉辦故事會(huì)，形式為學(xué)生講故事，教師從學(xué)科知識(shí)的角度點(diǎn)評(píng)故事，這也是一種形式新穎的復(fù)習(xí)方法。講故事不但可以幫助學(xué)生梳理生物學(xué)科知識(shí)，還可以提升學(xué)生語言表達(dá)的能力，鍛煉學(xué)生走上講臺(tái)，勇敢展示自己的能力。

（責(zé)編? 張? 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]洪園園.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物課堂教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：秦玉蓮（1981-），女，漢族，江蘇無錫市人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：高中生物教學(xué)，園藝學(xué)教學(xué)。