分層作業(yè)，讓初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)也能實(shí)現(xiàn)因材施教

林星玲

【摘要】 ?因材施教是一種教學(xué)智慧，也是人本主義教學(xué)理念下的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)、應(yīng)用的教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)量學(xué)生力而行，才能讓教學(xué)起到更好的教學(xué)成效。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，課后作業(yè)的設(shè)置更應(yīng)當(dāng)遵循量力性原則設(shè)置。對(duì)此，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)置展開(kāi)了論述，探索如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 因材施教 課后作業(yè)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-125-01

一、作業(yè)量分層

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力和思維能力不同，學(xué)生在作業(yè)完成的速度上也會(huì)有明顯的差異性。在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，相同的作業(yè)量，學(xué)生的完成時(shí)間卻不同。有的學(xué)生在晚上八點(diǎn)半便完成作業(yè)，有的學(xué)生卻在晚十一點(diǎn)時(shí)還未能完成作業(yè)，這種統(tǒng)一的作業(yè)量的設(shè)計(jì)對(duì)這兩種極端的學(xué)生都未起到良好的教學(xué)成效。對(duì)此，教師在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不讓優(yōu)等生感到“吃不飽”，也不能讓后進(jìn)生感到負(fù)擔(dān)重。所以，針對(duì)不同的學(xué)生，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要進(jìn)行作業(yè)量的分層。例如，在《平方根》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握平方根的概念，明確平方根和算術(shù)平方根之間的聯(lián)系和區(qū)別。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以作業(yè)量上進(jìn)行分區(qū)分。對(duì)于能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師既可以通過(guò)一些概念的辨析題檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的理解情況，還需要應(yīng)用一些平方根的計(jì)算題幫助學(xué)生落實(shí)計(jì)算問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活計(jì)算。還可以通過(guò)一些情境性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用平方根的計(jì)算探索情境性問(wèn)題的答案。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的中等生和后進(jìn)生，教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，便可以設(shè)置概念辨析題和計(jì)算題，幫助學(xué)生落實(shí)本節(jié)課內(nèi)容的概念和計(jì)算，以輔助學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。而對(duì)于一些應(yīng)用題、解答題，教師不對(duì)學(xué)生做命令要求，只是將其作為選做題，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行選做。通過(guò)這種作業(yè)量的分層，教師既讓優(yōu)等生獲得對(duì)本節(jié)課新知更加廣泛的應(yīng)用視野，也能減弱部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減小學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的排斥感。通過(guò)這種作業(yè)量的分層，教師讓學(xué)生的作業(yè)完成也能量力而行，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)教學(xué)的因材施教。

二、作業(yè)難度分層

在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，部分學(xué)生在接觸到某一習(xí)題后，如難度相對(duì)較低，學(xué)生在解題成功后，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的喜悅感，這對(duì)學(xué)生后期解決更加困難的習(xí)題樹(shù)立了自信心，學(xué)生有興趣也有動(dòng)力去挑戰(zhàn)難度更高的習(xí)題。而如果學(xué)生在一開(kāi)始接觸的習(xí)題就是十分困難的，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)后期的作業(yè)完成產(chǎn)生較強(qiáng)的畏懼感，畏難情緒將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和排斥感。所以，教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限等問(wèn)題，并通過(guò)作業(yè)難度的分層，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有迎難而上的勇氣和信心。而對(duì)于不同層次和能力的學(xué)生，對(duì)待“難”的定義是不同的。所以，教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度的習(xí)題，以照顧學(xué)生的心理需求。例如，在《點(diǎn)、直線和圓的位置關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于能力和基礎(chǔ)相對(duì)較弱的中等學(xué)生和后進(jìn)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師便可以從最基礎(chǔ)的圓和直線的位置關(guān)系的核心知識(shí)點(diǎn)的填空題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效辨析和落實(shí)，從而幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生設(shè)置的習(xí)題，則是給學(xué)生提供圓的半徑和坐標(biāo)和直線的解析式等，幫助學(xué)生落實(shí)對(duì)圓和直線的位置關(guān)系的知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生對(duì)新知的應(yīng)用。對(duì)于優(yōu)等生，教師在習(xí)題設(shè)計(jì)中也要遵循從易到難的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的圓和直線距離判斷其位置關(guān)系出發(fā)，逐步增加難度并設(shè)置三角形的外切圓和內(nèi)切圓的方式考察學(xué)生對(duì)新知理解的深度和對(duì)問(wèn)題解決的靈活性。通過(guò)如上難度的遞增和分層，課后作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力和基礎(chǔ)情況，照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理需求，這種教學(xué)方式下更容易讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)分層

由于學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的差異性，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也要基于不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，要按照縱向教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生以適切性的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和作業(yè)完成態(tài)度，采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。立足于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)歷史進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要把握優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的眼高手低的現(xiàn)象，以嚴(yán)格、精益求精的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。對(duì)待中等學(xué)生和后進(jìn)生，教師則是要以激勵(lì)為主，在遵循客觀性對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行對(duì)應(yīng)的等級(jí)劃分和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生以更加熱情、更加認(rèn)真的態(tài)度完成自己的作業(yè)。

總結(jié)

分層作業(yè)形式是充分考慮到學(xué)生的能力和基礎(chǔ)的因材施教的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式充分考慮到學(xué)生的需求、能力和基礎(chǔ)等多方面?zhèn)€性化的因素，讓作業(yè)更適合學(xué)生的發(fā)展和提升。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)上，教師可以通過(guò)作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層和作業(yè)評(píng)價(jià)分層的方式開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行因材施教，在保障學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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