高中地理“問題研究”課的教學(xué)方法分析

陶明明

【摘要】 ?人教版高中地理必修教材中的“問題研究”欄目，經(jīng)常會被教師選擇忽略不講或者簡單的提一兩句就草草結(jié)束。而這部分通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，讓學(xué)生自發(fā)地成立研究小組，自主地搜集資料、進(jìn)行問卷調(diào)查及實地觀測，這樣可以讓學(xué)生在實踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時鍛煉他們的思維，必定可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】 ?問題研究 教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-107-01

人教版高中地理必修教材在每章節(jié)的最后會安排一個“問題研究”，大多數(shù)教師認(rèn)為這部分內(nèi)容屬于學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)或是閱讀內(nèi)容，而且學(xué)業(yè)水平考試甚至高考也基本不會涉及，為了節(jié)省課時，大多數(shù)教師會選擇忽略不講或者簡單的提一兩句就草草結(jié)束。

我校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，實踐能力低，對枯燥的理論知識有抵觸，對一些課外內(nèi)容反而容易提起興趣，所以通過“問題研究”課，讓學(xué)生自發(fā)地成立研究小組，自主地搜集資料、進(jìn)行問卷調(diào)查及實地觀測，這樣可以讓學(xué)生在實踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時鍛煉他們的思維，必定可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

通過實踐，我認(rèn)為可以采用以下教學(xué)方法：

一、開展課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

自然實驗法是在日常生活等自然條件下，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來進(jìn)行研究的一種方法。這種方法比較接近人的生活實際，易于實施，又兼有實驗法和觀察法的優(yōu)點。例如：在進(jìn)行《崇明島未來是什么樣子》課程時，采用課堂的分組模擬河流侵蝕和堆積作用的實驗，實驗器材：一個長方形塑料盒、沙土若干、一瓶水，實驗步驟：1.在塑料盒的一頭用沙土堆出山脈、河谷、平原、大海等。2.墊高塑料盒有沙土的一頭，形成地勢差，模擬陸地和海洋。3.讓一定量的水從山上流下來，模擬河流流動。4.注意觀測泥沙在下游和河口的堆積情況，直到有沖積島形成。實驗任務(wù)：1.河口沖積島是在哪幾種外力作用下形成的？2.結(jié)合實驗推測崇明島的形成過程。整個過程中，各小組的學(xué)生分工合作，有人負(fù)責(zé)實驗操作，有人負(fù)責(zé)記錄實驗過程，最后大家討論總結(jié)，一個原本比較抽象的問題，通過實驗觀察，學(xué)生自然而然明白了其中的原理。

二、開展辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的決策力和思辨力

在“問題研究”欄目中，有些問題屬于決策型的，這種類型是依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，針對問題提出多種解決方案，最終選出最佳方案。這類的“問題研究”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識之后，分析原因，提出解決問題的策略，在這個過程中，學(xué)生也可能提出多種解決方案，根據(jù)各方案實施的結(jié)果選擇最為合理的解決方案。針對多種方案的提出，我們可以開展辯論的方式，讓學(xué)生分析方案實施的后果，分析其的積極和消極影響，從而做出最終的選擇。例如：在進(jìn)行《如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》時，采用辯論賽形式，正方：應(yīng)該利用南極冰山解決沙特缺水問題，反方：不該用南極冰山解決沙特缺水問題。在辯論過程中，正反雙方針對各自的優(yōu)點和對方的缺點展開辯論，闡述了南極冰山的基本情況，沙特阿拉伯的淡水資源短缺現(xiàn)狀，運輸冰山的辦法、路線等，分析了利用冰山的可行性和利用過程中的弊端，整個過程中，學(xué)生發(fā)散思維，充分調(diào)用已掌握的知識，表達(dá)了各自的觀點，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)科學(xué)知識選擇最佳方案，培養(yǎng)了學(xué)生的決策力。

還有一些“問題研究”屬于思辨型的，需要學(xué)生用辯證的觀點去看問題，分析利與弊，得出自己的觀點，在這個過程中，學(xué)生通過收集資料，小組討論分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力。例如：《如何看待農(nóng)民工問題》《河流上該不該建大壩》《如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪》等，都可以通過辯論賽的形式完成。

三、開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生“問題研究”能力

高三復(fù)習(xí)備考中，必修三區(qū)域地理部分很難講，如果按照書中的案例，學(xué)生會很枯燥。通過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，可以按照自己的知識基礎(chǔ)、天賦特長、興趣愛好和能力，自己探索，自由創(chuàng)造，進(jìn)行不同深度的探究和探討。為了更好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展“問題研究”，實踐區(qū)域的分析，我們嘗試開展地理“問題研究”課堂實踐活動，由學(xué)生根據(jù)書中案例，尋找相似的區(qū)域進(jìn)行分析，學(xué)生自發(fā)組成合作小組，發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，解決問題，分享成果，整個過程中，學(xué)生自主完成，通過師生間、生生間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神，取得了較好的效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題有：《新西蘭農(nóng)業(yè)發(fā)展》《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以澳大利亞東水西調(diào)為例》《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以重慶為例》《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以雄安新區(qū)為例》《河流的綜合開發(fā)——以瀾滄江為例》《河流的綜合開發(fā)——以湘江為例》《荒漠化的防治——以阿拉善為例》《荒漠化的防治——以我國內(nèi)蒙錫盟為例》《森林的開發(fā)與保護(hù)——以加拿大溫帶雨林為例》《能源資源的開發(fā)——以沙特阿拉伯為例》《能源資源的開發(fā)——以玉門為例》等。學(xué)生花了很多精力，小組成員通力合作，內(nèi)容新穎，資料種類豐富，提出的問題有獨到的見解，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的地理思維。

總之，“問題研究”欄目，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理課堂的實效性，同時通過多種教學(xué)方式的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思辨力、決策力、研究力，鍛煉了學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教無定法，需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中摸索、實踐，尋找更多有效的教學(xué)方法，解決更多的地理問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]趙麗麗.人教版高中地理“問題研究”專欄內(nèi)容、功能與教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué).2013.12.

[2]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學(xué)實施研究[D].上海師范大學(xué).2011.

[3]李富財.淺談高中地理高效課堂教學(xué)的策略探究[J].綜合論壇.2016（5）.