怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓藝術(shù)生愛上信息技術(shù)課

馬艷玲

摘 要：筆者以藝術(shù)生為研究對象，在銀川市“推進(jìn)課堂變革”活動(dòng)推動(dòng)下以“五項(xiàng)核心指標(biāo)”為遵旨，踐行于日常教學(xué)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)論證在教學(xué)中怎樣因材施教，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)造師生和諧課堂，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)習(xí)潛能，從而生成有效課堂。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;創(chuàng)設(shè);教學(xué)情境;課堂活動(dòng);核心素養(yǎng)

某位著名作家說過“一篇文章開頭好，中間好，結(jié)尾也要好才是好文章”，一堂好課亦然。教學(xué)情境可以是課堂的開始，課堂的中間，課堂的結(jié)束，貫穿課堂就像一篇好文章一樣每個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。

藝術(shù)生更是一群特殊的學(xué)習(xí)群體，文化課基礎(chǔ)和綜合學(xué)習(xí)能力相對薄弱，邏輯思維能力欠缺，缺乏自信，因此在他們的信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何通過教學(xué)情境設(shè)置與教師的語言描繪，教師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，能縮小師生的疏離感，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，輕松愉快，并積極參與到教學(xué)過程中去，愛上信息技術(shù)課，筆者有以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說“興趣是最好的老師。”藝術(shù)生容易精力不集中，思維渙散，課堂上怎樣能讓學(xué)生注意力集中，能夠跟隨老師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵。首先教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生喜歡的，對學(xué)習(xí)有所期待，學(xué)生能投入的參與到課堂的整個(gè)過程中。趣味性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)就是貼近學(xué)生生活吸引學(xué)生積極思考實(shí)踐。

例如，粵教版多媒體技術(shù)應(yīng)用第五章《動(dòng)畫制作》的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者借用學(xué)生最喜歡的手機(jī)來完成還擴(kuò)展了學(xué)生的綜合加工信息的操作能力。

情境設(shè)計(jì)：1、主題：給自己的手機(jī)設(shè)計(jì)制作動(dòng)態(tài)屏保。2、課堂活動(dòng)：學(xué)生都喜歡給自己的手機(jī)設(shè)置各種裝飾，展示流行的動(dòng)態(tài)桌面和動(dòng)態(tài)屏保，本節(jié)課用學(xué)過的動(dòng)畫制作方法自己制作動(dòng)態(tài)屏保并設(shè)置到手機(jī)上。最后通過格式工廠轉(zhuǎn)換格式并應(yīng)用手機(jī)APP上傳到手機(jī)上分析：教材上的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生又愛玩手機(jī)，并且能將技術(shù)與生活應(yīng)用聯(lián)系起來。

學(xué)生通過自己的努力愉快的體驗(yàn)到了信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這種趣味性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)契合了學(xué)生好玩和創(chuàng)造力的天性，學(xué)生在探究活動(dòng)過程中能夠自覺地應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)和技能去思考問題、解決問題，不僅鞏固知識(shí)技能，并且還能和生活實(shí)際結(jié)合到一起，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、系統(tǒng)化的教學(xué)情境，提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

“實(shí)踐創(chuàng)新”已成為六大核心素養(yǎng)之一，實(shí)踐創(chuàng)新思維的培養(yǎng)始于課堂教學(xué)每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)是構(gòu)成教學(xué)情境的主線。藝術(shù)生好動(dòng)不喜歡單調(diào)，一直呆在機(jī)房總是坐不住，但這也是他們活潑有激情的地方，教師需要依托教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造適合的教學(xué)情境因勢利導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不能為教知識(shí)而教，缺少人文關(guān)懷，為了創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)情境可以打破空間的局限性，走出教室，豐富教學(xué)活動(dòng)。例如，高一必修第四章《圖形圖像信息的采集與加工》，筆者嘗試了教室以外的教學(xué)形式。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去感受大自然拍攝《秋天的校園》，允許學(xué)生自帶手機(jī)或者相機(jī)，走到校園的每個(gè)角落，捕捉美麗校園的秋景，感知美，然后通過網(wǎng)絡(luò)把圖片信息收集存儲(chǔ)。整節(jié)課堂每個(gè)同學(xué)都能積極參與，音樂班采集的照片個(gè)性同時(shí)還抓拍同學(xué)們一起拍照的瞬間，美術(shù)班學(xué)生講究構(gòu)圖意境，課堂效果明顯，學(xué)生們在這樣非正式的教學(xué)情境中親身實(shí)踐，而不是教師自己準(zhǔn)備好素材或者僅限于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載圖片信息，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。教師在每個(gè)班選出優(yōu)秀作品作為下一節(jié)加工處理的資源，并制作成剪輯，成為傳播校園文化的載體。

以上是整個(gè)一個(gè)單元的設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂通過系統(tǒng)化連續(xù)性活動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從碎片化向連貫性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成效從散點(diǎn)性到過程性發(fā)展，為學(xué)生搭建“做中學(xué)”的舞臺(tái)，運(yùn)用技術(shù)把課堂延伸到了課外，潛移默化的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)。

心理學(xué)研究表明，討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式。信息技術(shù)課設(shè)計(jì)中涵蓋了許多文化倫理和社會(huì)等也可以融入其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，但其實(shí)現(xiàn)起來由于技術(shù)的程度不同需要合作，這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)各種形式的交流情境，為學(xué)生創(chuàng)建更為開放的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，為他們提供思維摩擦和碰撞的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生共同成長進(jìn)步。例如，高二選修《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》制作視頻添加字幕并配音。

教師：欣賞一段抖音視頻，將化學(xué)元素周期表用生僻字的音樂改編錄制的MV。

學(xué)生：這是怎么做到的呢？

教師：我們可以利用視頻編輯軟件來制作視頻，添加字幕和配音，講授視頻編輯軟件會(huì)聲會(huì)影的功能和使用方法。讓我們以小組為單位，利用視頻編輯軟件來制作日常生活中的視頻短片，添加字幕并配音，以展示我們生活的喜怒哀樂，用技術(shù)愉悅身心。

學(xué)生：經(jīng)過交流討論并確定視頻的主題，討論如何選擇圖片和加工圖片，如何設(shè)計(jì)劇本，如何拍攝微視頻，如何制作字幕，如何錄制旁白等問題，將交流討論的結(jié)果擇優(yōu)選用，然后小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師：選出優(yōu)秀作品展示，并給以中肯的評價(jià)和鼓勵(lì)。

筆者以活動(dòng)為載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)商量，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，大膽呈現(xiàn)自己的想法，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且在這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自由發(fā)揮涌現(xiàn)出來很多學(xué)生的閃光點(diǎn)。

綜上所述，面對藝術(shù)生有效的因材施教，通過教學(xué)環(huán)境的作用，在課堂教學(xué)中激起學(xué)習(xí)者熱烈的情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展，才能提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育理論與實(shí)踐》作者：溫彭年、賈國英譯，人民教育出版社

[2]《教育技術(shù)學(xué)》何克抗、李文光著，北京師范大學(xué)出版社

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