淺談微課在初中化學教學中的應用

孫麗

【摘要】 ?化學學科不僅注重理論知識的傳輸，同時還需要化學實驗來輔助。但在實踐教學過程中，受到軟件硬件設備等客觀因素的影響，一部分實驗無法正常進行，因此，我們?yōu)榱私鉀Q這一難題提出了化學實驗新模式“微課”。我們采用微課視頻模式，來實現(xiàn)微觀世界的直觀形象化，并且具備快速突破教學難點與重點的優(yōu)勢，有效提升了由于軟硬件設備以及一些危險性所無法展現(xiàn)的實驗過程。當然，我們依舊要以課堂知識講授為主，微課輔助，切不可越俎代庖。

【關鍵詞】 ?初中化學 應用策略 微課

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-039-01

我們采用微課融入初中化學課程，不僅能夠讓大家可以直觀化的理解難點知識，同時還能夠激發(fā)大家的學習興趣。并且具備課前預習，課堂探究，課后復習的全面性輔助體系，大大提升了初中生自主學習能力的鍛煉與養(yǎng)成。微課簡短有趣，且不受時間與空間的限制，對于知識的講解老師會更加有效率。微課實現(xiàn)了針對性個性化教學模式，讓大家都可以按照自己的習慣來掌握知識，快進、暫停、重播，滿足不同層次學生的認知能力。也正是由于微課具備如此多的優(yōu)勢，其在教學領域的應用越發(fā)廣泛。

一、微課在化學學科當中的應用優(yōu)勢

優(yōu)勢一，微觀世界直觀化地表現(xiàn)

初中生由于思維能力與認知能力的局限性，許多抽象的微觀世界是難以想象理解。而我們采用微課視頻，剛好能夠滿足這一問題，我們借助視頻來讓大家可視化的解讀微觀世界，尤其是對于一些抽象概念、符號的解讀也更為透徹。

舉例：在教授“二氧化碳的性質(zhì)”這一課時，我們就可以提前錄制“滅火實驗”的視頻或者下載相關視頻，來調(diào)動大家的課堂積極性，讓初中生帶著興趣，觀察二氧化碳的性質(zhì)。為了進一步深化知識點，我們可以播放“干冰人工降雨”等視頻向大家展示二氧化碳的神奇與實際應用。借助這樣的形式，讓課本內(nèi)容更加豐富有趣，同時也顯現(xiàn)出了化學的實質(zhì)魅力，激發(fā)大家的探知欲與自主探究能力，使化學課堂教學更具實效性。

優(yōu)勢二，降低化學實驗的危險系數(shù)

既然是化學實驗，或多或少都存在安全隱患，一些實驗材料、過程、產(chǎn)物都具有危險性，例如：腐蝕、空氣污染等等。因此，化學實驗的環(huán)境要求很高，許多中學課堂不具備百分百分條件。

例如：在教學“白磷的化學性質(zhì)”這一化學實驗課時，大家都知道白磷燃燒時產(chǎn)生的酸性氧化物，是一種有害物質(zhì)，具備強烈氧化與腐蝕的特點，不可觸不可聞。因此，這一實驗無法大量開展，也無法在課堂上進行演示，需要在具有良好通風的環(huán)境下操作。因此，我們就可以采用提前錄制實驗視頻，讓大家清晰感受實驗過程，通過自行下載來進行預習復習，避免了大家直接去接觸將危險系數(shù)降到最低，這樣的方式也更為環(huán)保，大大縮減了量化實驗帶來的環(huán)境污染。

優(yōu)勢三，實驗教學更加完善

微課實驗滿足了學校設備不足，場地有限，等多種外在因素，讓實驗教學可以更加完善。

舉例：“蒸餾水的制取”實驗課程，大家其實對這一實驗過程很感興趣，可由于蒸餾瓶和冷凝管這些必備材料設備不足，大家難以感受。所以說，我們引入蒸餾水實驗視頻，大家就可以通過視頻來觀察了解蒸餾水是如何獲得的過程。采用這樣的模式，不僅滿足了大家的好奇心與探究欲，同時也讓大家正真解讀蒸餾只是作為混合物分離的一種有效方法。

二、化學教學應用微課的措施

措施一，微課情境創(chuàng)設

許多中學生對化學沒有學習趣味，大多感覺化學知識太過死板沉悶，尤其傳統(tǒng)模式下的公式、符號雜多，大家的掌握方式是依靠死記硬背，缺乏對初中生學習興趣的激發(fā)，中學生的積極主動性無法被有效調(diào)動。因此，我們采用微課模式，來為大家展示良好的學習情境，借助微課直觀可見化的新奇體驗，來激發(fā)大家的學習興趣，并且讓大家產(chǎn)生認同感與積極性，感受化學學科本身存在的神奇魅力。

例如：我們在實踐教學過程中，借助微課視頻，來向大家展示一系列的化學實驗，用現(xiàn)實生活中大家有所了解的實際化學成果，以及諸多應用方向，在第一時間就可以吸引大家的注意力，讓初中生對學習化學知識的價值與意義有一個全新的認知。除了課本知識，我們還可以借助微課，進行課內(nèi)課外有機結(jié)合。將化學知識進行延伸與拓展，有效地激發(fā)大家的學習興趣，滿足大家的好奇心與探究欲。逐漸改變對化學學科的看法，養(yǎng)成自主探究的好習慣。

措施二，微課翻轉(zhuǎn)課堂

我們在初中化學中融入微課，主要采用鑲?cè)氤Ｒ?guī)式和翻轉(zhuǎn)課堂模式兩種。我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的最主要目的是為了將大家由被動接受體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習體，這樣的方式不僅有利于對我們老師自身的專業(yè)能力促進，還有助于提升全班學生整體掌握知識效果。其實質(zhì)應用形式是指在上課前我們借助微信或者微博等網(wǎng)絡媒介進行視頻發(fā)布，大家在課前進行下載預習。課堂上圍繞視頻內(nèi)容，進行一系列的自主、合作探究，通過課堂討論的形式來量化認知與全面性解讀理解。

舉例：我們在教學“氧化”相關內(nèi)容時，通過提前錄制微課視頻，并進行上傳。大家通過下載觀看視頻提前預習，課堂上我們設置一些重點內(nèi)容問題，來檢驗大家的認知情況，同時讓大家自主思考后，積極提問難以消化的部分，大家通過討論探究，獲取全面性認知。這樣就可以使課堂教學質(zhì)量不斷的提高。將更多的課堂時間用作知識的消化，而不是基礎的講授。

總結(jié)

微課的應用應當注重時機的把握，應當注重融入的方式。我們要將微課當做一門輔助藝術來看，將這一藝術進行不斷的改良與發(fā)展，不斷在摸索中提升其實際應用價值，更好地將信息科技融入課堂教學。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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