巧用任務單，提升學習力

顧燕群

【摘要】學習力是指一個人或者一個組織的學習興趣、需要、毅力和各種能力的綜合體現(xiàn)。這一綜合目標必須在語文閱讀教學中得以落實，但縱觀現(xiàn)今語文閱讀教學課堂，多呈現(xiàn)“高耗低效”的狀態(tài)，從而出現(xiàn)了一系列的弊端。教師們可以嘗試將當下流行的“學習任務單”引入閱讀教學課堂，以期提高教學質量，變革教學方式，提升學生綜合能力，為今后的教學提供借鑒。

【關鍵詞】學習任務單 閱讀教學 有效實踐

隨著新課程理念的深入推進，多種輔助日常閱讀教學的新手段應運而生。但是縱觀現(xiàn)今語文閱讀課堂教學，仍然存在一些不足，筆者主要從課前與課堂中兩個階段進行闡述：

一、語文閱讀教學的不足

1.課前預習習慣與方法的缺失

現(xiàn)今采用的統(tǒng)編版教材較之蘇教版教材存在顯著差異，對于學生的學習能力要求也提升了一個臺階。為了保證課堂的高效，學生需要提前預習，但是其自主預習情況卻不甚理想。以筆者所在學校的六年級學生預習情況為例，將近20%的學生無法自覺進行預習工作，仍抱有預習、復習不是作業(yè)的老舊觀念，預習習慣較差；將近65%的學生只會采用一種模式的預習：通讀課文三遍，解決字詞困惑，缺少有效的預習方法；僅有15%的學生能夠把握每篇課文的不同要求進行有效的預習。學生作為課堂教學的主體，教師必須根據(jù)學生們的掌握情況來調整課堂教學的預設目標，極大程度將其轉為達成目標。因此，學生的課前預習便成了教師能否進行課堂高效教學的前提。

2.課堂教學指導較為單一

每個學生都是獨一無二的，但是不可否認他們之間也存在著顯著差異，教師很難在課上做到將“一碗水端平”，教學指導過于淺顯或過于縱深皆不利于各個層次的學生發(fā)展。筆者將一般的閱讀課堂教學模式概括為10個字 “教師講”“學生記，偶爾思考”。教師過于關注知識點的講授，將自己認為的教學重難點通過“講”的形式強行灌輸給學生，從而忽略了學生的課堂生成與能力的培養(yǎng)。不僅教學形式單一，于學生而言，學習也成了“被動行為”。長此以往，學生的思維能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力將會被極大地弱化，學習興趣更無從談起。

二、“學習任務單”在語文閱讀課堂教學的有效實踐

針對以上問題，筆者嘗試將“學習任務單”引入語文閱讀教學課堂，以期提高學生學習力。那么，何為“學習任務單”？即教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習方法指導。一般的學習任務單分為三個板塊：課前引學，課中探學，課后研學。筆者將結合自己的教學實踐，來探討學習任務單對學生學習力的提升。

1.課前引學，授學生以“漁”

以統(tǒng)編版六年級上冊《盼》一課任務單的引學板塊為例。筆者根據(jù)教學目標設計了以下幾個預習任務：（1）大聲朗讀課文一遍，有不理解的地方在書上做好標記，讀完后選出以下正確讀音：痱（fèi fēi）子、斗篷（peng péng）、瞟（piǎo piāo）見、瑪瑙（lǎo nǎo）；（2）再次朗讀課文，做到正確、流利，并結合語境理解“窸窸窣窣”“理直氣壯”“小心翼翼”等詞語；（3）瀏覽課文，思考課文圍繞“盼”寫了哪四部分的內容：喜獲新雨衣；天天盼下雨； ；?！白x”是語文閱讀的重要預習手段，因此，筆者一共設計了三次讀書的環(huán)節(jié)，但是每一次對應的目標都是不同的。如第一遍讀書是為了讓學生初步感知文意，解決字音問題，從而讀通課文；第二遍讀書是為了讓學生在第一遍的基礎上將課文讀流利，并且培養(yǎng)學生聯(lián)系語境理解詞語的能力；第三遍讀書則是為了提升學生的瀏覽速度，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力以及概括能力。筆者認為高年級學生的預習任務一定要細化、明確、具有可操作性，要將每一個目標都落到實處，并且層層遞進，達到提升學生能力的效果，切不可出現(xiàn)“采用多種形式的朗讀完成以下任務”這類籠統(tǒng)的設計，這里的“多種形式的朗讀”是什么形式？每一項任務究竟要采用什么形式的朗讀，準確來說，學生心中并沒有概念。錢夢龍先生提出語文導讀法的終極目標為“自能讀書”，筆者認為“引學”的終極目標也同樣如此，要讓學生經過長時間的“預習積累”，做到“有法可依”，培養(yǎng)預習習慣，最終學會 “自能預習”。

2.課中探學，為學生搭建支架

面對教師課堂教授方法單一的困境，學習任務單的設計也可以進行有效突破。它可以為學生搭建學習支架，提供學法指導。所謂“支架”就是指在學習任務和學習目標之間架起的“階梯”，為學生指明學習的方向與方法，使學生在“支架”導學下自主地完成學習任務。“支架”的形式多種多樣，可以是建議、圖表、范例等。如在落實教學目標——梳理《秦兵馬俑》知識結構時，筆者運用了“范例+表格”的形式，為學生提供學習方法的指導。

這樣的學法指導，一改教師課堂單一講授的模式，恰到好處地為學生鋪設通往教學目標的臺階。學生在填寫知識結構表時，不僅思維能力被激活，還能夠將之前所學的閱讀方法，如填寫主要內容時可以采用尋找中心句的方法，在概括特點時可以運用提取關鍵信息的方法進行運用、夯實。對于課堂注意力不集中的學生而言，問題在任務單上以文字的方式進行呈現(xiàn)，較之教師口頭提問會使其更有參與感。教師還可以借助任務單為課堂教學重難點設計合理的導向問題，給學生創(chuàng)造合作探究的機會。由于每個學生的知識經驗不同，思考問題的方式也存在著差異。在討論過程中，學生首先要學會認真傾聽其他同學的觀點，其次有禮貌、合理地點評他人的觀點，最后再修改、有條理地呈現(xiàn)自己的觀點。在這一過程中，學生們的思維、合作、交際能力都能夠得到有效提升，與語文教學的出發(fā)點也是高度契合的。

3.課后研學，關注個體差異

語文課堂上的學習，不僅落實在課內，還要延伸到課外。由于語文課本上的相關資料補充，一般比較簡略，因此，學習任務單上的“課后研學”環(huán)節(jié)，可以通過增加一些文字、圖片信息來拓展學生的課外知識，彌補書本資料的不足。如筆者在設計《秦兵馬俑》這一課的“課外拓展”環(huán)節(jié)時，進行了兩個有效補充。第一，補充了符合教學重點的“描寫+聯(lián)想”的資料，讓學生加深對寫作手法的印象；第二，補充了有關漢兵馬俑的資料與秦兵馬俑進行對比，開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識素養(yǎng)。不僅如此，為了有效彌補課堂教學的不足，兼顧學生能力的層次性，任務單的“研學板塊”還可以包含一般性設計與發(fā)展性學習任務，相應的也可以增加一個“自我評價”的環(huán)節(jié)，激勵學生在自己的能力范圍內得到有效發(fā)展。

將“學習任務單”引入語文閱讀教學，能夠為學生的學習投去一個“助力器”，幫助教師減少課堂“存在感”。但這并不意味著教師可以將學習完全放手給學生，做一個課堂的“局外人”。為了保障“學習任務單”設計的科學、合理、有效，教師必須在課前依據(jù)課標讀透課文，關注學生學情，了解其認知規(guī)律、能力水平等，對任務的設計反復斟酌，將提升學生能力變?yōu)橐豁棾掷m(xù)發(fā)展的任務。

【參考文獻】

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