創(chuàng)設(shè)有效情境，提高道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)效性

溫永陽(yáng)

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，受多種因素的影響，初中道德與法治課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視；學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的課題就擺到了每個(gè)道德與法治教師的面前。本文將從情境設(shè)置的角度來(lái)探討提高道德與法治課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置；道德與法治課；實(shí)效性

盡管基礎(chǔ)教育課程改革已推廣實(shí)施多年，但初中學(xué)生不喜歡上道德與法治課的現(xiàn)象依然存在，這極大地影響了道德與法治課的教學(xué)效果，更難以實(shí)現(xiàn)道德與法治課的智育和德育雙重功能。本文針對(duì)目前初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)效性不高的問(wèn)題，從情境設(shè)置的角度，提出了幾點(diǎn)建議。

一、圍繞課程內(nèi)容設(shè)置情境，創(chuàng)新教學(xué)形式

教師在備課時(shí)要認(rèn)真思考應(yīng)該選擇哪種形式才適合本課程的內(nèi)容講解。教師采用教學(xué)形式時(shí)，一定要注意它們的有效性，要有利于達(dá)到理解課文、掌握知識(shí)，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的。討論要考慮到有一定的難度，要有價(jià)值；角色扮演要有可能性、科學(xué)性；辯論賽要圍繞重點(diǎn)、疑點(diǎn)。只有恰到好處地為內(nèi)容服務(wù)的形式，才是最好的形式，形式不能隨心所欲地采用。例如，講授《消費(fèi)者的“保護(hù)神”消費(fèi)者的權(quán)利》時(shí)，可以設(shè)置了這樣一段背景材料：彭同學(xué)為了學(xué)習(xí)，花了4000多元錢，購(gòu)買了一臺(tái)“x x”品牌平板電腦。拿回家后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)已被啟封過(guò)，一些零部件已被調(diào)換。于是要求店主退貨，但店主不同意。然后圍繞這則材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）根據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》規(guī)定，消費(fèi)者依法享有哪些合法權(quán)益？（2）你認(rèn)為自己到商店購(gòu)買東西時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（3）如果你碰到材料中的情況，可以采取哪些方法來(lái)解決？經(jīng)分組討論后，先每組派代表作總結(jié)發(fā)言和記錄，接著進(jìn)入小組間互相質(zhì)疑答辯，最后由教師歸納點(diǎn)評(píng)，并提供當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵犯時(shí)有那些方法來(lái)解決。這些問(wèn)題緊扣主題，層次深入，留給了學(xué)生一個(gè)可以自由發(fā)揮的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

很多教學(xué)資源都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取，在教學(xué)中使用。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、微課網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站，積累了豐富的視頻教學(xué)資源，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了資源基礎(chǔ)。教師可以借鑒這些教學(xué)資源，通過(guò)圖片、視頻、歌曲等不同形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并配合教師的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的直觀情境，變呆板為生動(dòng)，不斷給與學(xué)生感官上的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。例如，講授《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》時(shí)，教師可以播放學(xué)生熟悉的歌曲《愛(ài)我中華》，從歌詞五十六個(gè)兄弟姐妹是一家感受到我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考我國(guó)五十六個(gè)民族到底是怎么相處的，國(guó)家又有哪些民族政策等。巧用歌曲組織教學(xué)，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中自覺(jué)地集中注意力去仔細(xì)觀察和思考，這樣從形象思維進(jìn)入抽象思維，學(xué)生樂(lè)于接收，也易于接受。

三、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生的需要，在接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，注重導(dǎo)入的藝術(shù)性和科學(xué)性，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇運(yùn)用最佳的方法導(dǎo)入，從一開(kāi)始就吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，勇于探索，愉快主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

比如，例如，講授《讓生命之花綻放》時(shí)，教師就可以靈活而又充分地發(fā)揮了教學(xué)語(yǔ)言的作用。懷著深沉的感情向?qū)W生們述說(shuō)汶川大地震中堅(jiān)強(qiáng)女子樂(lè)劉會(huì)被困70多小時(shí)的感人事跡，時(shí)而聲音低沉，時(shí)而高亢振作，最后又用堅(jiān)強(qiáng)的聲音說(shuō)道：“正是因?yàn)樗麄冇啦环艞壣南Ｍ圆呕钸^(guò)來(lái)了”。短短的幾分鐘，學(xué)生們很快被教師的話語(yǔ)給感動(dòng)了，不知不覺(jué)地進(jìn)入課堂教學(xué)中，接著班里的學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)始了他們的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建立在頭腦中有豐富感性材料儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上的，完全陌生的事物，很難使學(xué)生感興趣。因此，道德與法治課的教師就應(yīng)該自覺(jué)立足于學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授《追求民主價(jià)值》時(shí)，教師可以設(shè)置“班級(jí)選班干部我投誰(shuí)一票”，思考投票的依據(jù)是什么。結(jié)合學(xué)生班級(jí)事務(wù)管理和民主決策的真實(shí)體驗(yàn)，體驗(yàn)如何行使民主權(quán)利，認(rèn)識(shí)民主參與所需要的素養(yǎng)，繼而產(chǎn)生探討的興趣。所以，學(xué)生頭腦中的感性材料是學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁和入門(mén)的向?qū)?，豐富的感性材料會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活巧設(shè)疑問(wèn)，激起學(xué)生思維的浪花，促使他們積極思考。通過(guò)精心設(shè)疑，從而加強(qiáng)學(xué)生注意力的集中，增加求知欲和閱讀興趣，從而加深記憶和理解。例如，講授《享受學(xué)習(xí)》時(shí)，教師可以就針對(duì)剛從小學(xué)升上初中的同學(xué)們的感受進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)感受，分享不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。可設(shè)疑如下：“為什么升入初中以后有些同學(xué)成績(jī)一直保持前茅，有些同學(xué)成績(jī)退步越來(lái)越大，從剛升初中時(shí)的優(yōu)秀生變成中等生甚至差生？是智力差異嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生意見(jiàn)紛呈，贊同或反對(duì)此觀點(diǎn)。這時(shí)，教師提問(wèn)持肯定態(tài)度的學(xué)生：“既然智力有差異，為什么小升初時(shí)，那些同學(xué)成績(jī)能考進(jìn)前幾名，顯然不是智力問(wèn)題?！边@又激起了學(xué)生思維的波濤。大多學(xué)生作否定的回答，教師再順理成章地歸納指出：“進(jìn)入初中以后，為何成績(jī)波動(dòng)那么大，主要是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。”接著，教師又提出了這樣的問(wèn)題：“現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)生方法是什么？我們可以照搬嗎？”這樣同學(xué)們可以在課堂上展示自己的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，又可以借鑒別人的失敗經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在“無(wú)疑—有疑—釋疑—無(wú)疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種擴(kuò)散性提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了意境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

六、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師應(yīng)注意給學(xué)生提供將課內(nèi)獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們認(rèn)識(shí)到本門(mén)課程理論的作用，從而培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣。教師可以成立時(shí)政興趣小組、社會(huì)現(xiàn)象評(píng)論小組、演講小組和辯論小組等。學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地讀課外書(shū)、看新聞、讀報(bào)紙、寫(xiě)讀書(shū)筆記。開(kāi)展這些活動(dòng)，極大地拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)他們走出書(shū)本，走進(jìn)社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際。

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[2]馮敏；創(chuàng)設(shè)有效情境 提高教學(xué)實(shí)效——初中道德與法治情境教學(xué)之我見(jiàn)[J]；《教師》；2018年09期