小班額教學的分層教學策略

王三喜

摘要：小班額教學的分層教學，在各階層的分層過程中，根據其內容的需要，分別分層，會讓不同層次的學生出現不同程度的收獲，會讓學生全員來享受教學中的快樂！

關鍵詞：小班額；分層；學困生

一、擇其所長，學生分層

教師通過觀察體驗，交流對話，進行測試，分析學生的家庭教育環(huán)境及學習動機，學習態(tài)度，氣質類型等非智力因素，將學生分為優(yōu)等生，中等生，學困生生三類，然后進行有針對性的個別教育.使學生正確對待這種分組方式，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，學困生心灰意冷等不良情緒的產生.具體來說可以通過周期性調換座位，讓不同層次學生多進行交流，互助學習。在平時的座位安排中，我經常采用同排兩個學生，一好一差，并且好學生在同一豎行。這樣既便于以好幫差，又便于優(yōu)生之間的交流，學生在學習過程中一直處于動態(tài)環(huán)境，更有利于其發(fā)展。

二、分析對象，教學目標分層

教師在設計教學時，要按照學生掌握知識的情況預設目標，同一節(jié)課，設計多種教案，即使教學目標相同，也可以組織不同的教學活動，做不同的練習題，以針對不同層次的學生進行教學。面對優(yōu)等生，可以設計自我探究、層次略高的教學目標，以滿足他們的求知欲；面對中等生，要設計中等層次的目標。在教學中，我對后進生更多的則偏向于對基礎知識的掌握和學習興趣的提升。讓他們多識字，多理解詞語，理解句子含義，多談體會，說感受，多歸納總結。

三、設計教法，教學內容分層

教學過程中，給不同層次的學生，安排不同的教學內容。并使用不同的教學方法，這是進行分層教學的關鍵；不同層次的學生，用運不同教學方法，是保證每個學生都能獲得新知的前提，也是課堂教學創(chuàng)新的基礎，是學生提高學習能力的良好平臺。這種情況下的教學，教師稍微一點撥，學生就會主動去鉆研，去發(fā)現問題、解決問題，然后總結經驗、發(fā)現規(guī)律，學生學習知識的技能馬上會得到提高。讓不同的教學內容伴隨著不同的教學方法，學生才能各盡所能、各顯其才。上課時，對于優(yōu)等生，我采用合作探究的教學方法，引導學生對教學內容的自主探究。對于中等生，使用啟發(fā)式教學方法，通過教師的一步步引導，讓他們一點點的感知內容。而對于學困生，采用講授法和談話法相結合的方法，先幫助他們掌握基本內容，然后再培養(yǎng)他們對課文內容的興趣，逐步激發(fā)他們的學習興趣。我所帶的四年級學生，學習出現兩極分化，我就讓學有余力的學生提前安排他們自學，預習，不懂的地方課堂上加以點撥。而對于基礎薄弱，接受能力較差的一部分學生，則重點在課堂上引導，不厭其煩地用不同的學習方法給予輔導。久而久之，學生之間的成績差距小了很多，班級整體成績得到穩(wěn)步上升，班風學風得到好轉，學生學習積極性空前高漲。

四、化解步驟 安排作業(yè)分層

有效教學的學業(yè)分層，是喚起學生求知欲最好的階梯，由于學生認知水平的差異，老師布置作業(yè)也要沿著改善差異的途徑，在學生掌握知識最近發(fā)展區(qū)，設立學生心理適應的階梯，如我?guī)У娜昙壵Z文作業(yè)，根據學生認知能力的不同，我給優(yōu)生布置的作業(yè)，除了安排基礎知識，還滲透一些超出課文內容范疇的作業(yè)，而對學困生，如王寶玉、祿鵬等同學，因為平時基礎太差，所以我注重布置一些生字的拼讀，練寫的作業(yè)，會讀課文即可，讓學困生有效的、愉快的完成作業(yè)；有時，讓優(yōu)生傳幫結帶，如：班上學生王潔，拼音學得好，我就讓她課外活動帶領幾個學困生認讀聲母，然后聲母、韻母結合拼讀生字。俗話說的“慢工出細活”，在這里被發(fā)揮到極致。有時在分層之中，讓中差生跳一跳就能完成作業(yè)，享受成果的同時，向優(yōu)生挺進，以實現有效練習。

五、信息技術 使用分層

教師經過培訓或研讀，掌握了信息技術的教學方法，把搜集教育資源、備課授課，完成作業(yè)和課時反饋都與現代信息技術教育相結合。讓學生用運信息技術手段去搜集信息時，是有一定的難度的。在以班級授課為組織的教學形式中，同一班級的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異也直接或間接影響著教學活動的展開，而班級教學的劃一性和學生差性，讓部分學生在掌握知識時出現了一定的困難，同時明顯地影響著學生的發(fā)展。所以在利用信息技術教學時，采用讓優(yōu)秀學生掌握了知識，去幫助中等學生生，讓優(yōu)秀學生當其余學生的小老師。如，讓康雨薇等優(yōu)生當老師的小助手，平時幫老師填電子表格，“熟能生巧”，由不熟練走向了熟練，同時又帶王寶玉等，使他們也初步掌握了操作技能。在現代信息技術教育手段的支持下，讓各層次的學生，在學習時，出現學習的閃光效應。

六、激勵進取 評價分層

為了讓學生帶著熱情去學習，跳一跳掌握的新知識，是最好的方法。憑借跳起高度的不同，依據學生的具體情況，進行分層評價。鼓勵優(yōu)生回答有難度的問題，如在教學《灰雀》一課時，讓李剛、康雨薇等同學回答“課文主要講了什么內容”“列寧是如何循循善誘讓小男孩放了灰雀的？”順利回答后，及時鼓勵“瞧！某某同學的概括能力多強?。　?、“真是一個有超能力的孩子”等等；對中等生，如祿文靜、楊調過等同學，讓他們在有感情朗讀，讀拼音寫詞語上大顯身手后，以“楊調過同學聲情并茂的朗讀，聽來讓人如臨其境”“看！他的字寫得多方正，多漂亮！”；對學困生，則讓他們回答簡單的問題，如讓祿鵬，王寶玉等同學在拼讀一些簡單的字詞上只要讀對，趕緊讓同學們送去祝賀的掌聲，或者“祿鵬讀的真對，進步很大”等。對優(yōu)生、中等生和學困生的不同要求，采取多表揚，多鼓勵的方法，極大地調動了學生的積極性。要依據學生的個別差異因材施教。讓學生在積極主動中有愉快的掌握知識。

總之，小班額學校的分層教學，以其分層的獨特功能解決了教學中的一個個困惑，也以其分層方法的不同搭配在學生掌握知識的過程中，得到了意想不到的收獲。小班額分層教學策略的作用，不就讓人不言而喻了吧！