高中數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

摘 要：隨著現(xiàn)在教育事業(yè)的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也跟著不斷地變化，新課標(biāo)增加了數(shù)學(xué)建模這一內(nèi)容，并且把數(shù)學(xué)建模當(dāng)成了六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的其中之一。高中數(shù)學(xué)建模是時(shí)代發(fā)展的需要，是最新的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)建模是依據(jù)實(shí)際的問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，然后對(duì)數(shù)學(xué)模型求解，根據(jù)結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題，可以讓學(xué)生改變思考問(wèn)題的方式，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。不僅如此，數(shù)學(xué)建模還與我們的現(xiàn)代技術(shù)緊密聯(lián)系。本文對(duì)如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模;核心素養(yǎng)

1.現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況

1.1有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革

根據(jù)我國(guó)教育部和有關(guān)部門出臺(tái)的教育政策和方案得出，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容中提到要提升數(shù)學(xué)的科學(xué)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的科學(xué)引導(dǎo)。在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上添加了許多新的東西，比如把數(shù)學(xué)的科學(xué)核心素養(yǎng)放到重中之重的地位，去引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。增加了數(shù)學(xué)模型和讓學(xué)生自主探究的內(nèi)容，并且突出了最重要的三條主線，統(tǒng)計(jì)與概率、計(jì)算與幾何、函數(shù)，將數(shù)學(xué)板塊分為兩大類別必修課與選修課，充分把數(shù)學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)探究還有更多的數(shù)學(xué)文化融入進(jìn)去。這些政策就要求著各大學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)這一方針，只有嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)政策，各學(xué)校的數(shù)學(xué)教育事業(yè)才能注入新的活力。

1.2改變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念問(wèn)題

現(xiàn)階段大部分學(xué)校的觀念都比較傳統(tǒng)，這些學(xué)校往往擔(dān)心改革發(fā)展會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此并不主張全面改革教學(xué)。調(diào)查研究結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校對(duì)建立數(shù)學(xué)建?；静恢匾暎瑳](méi)有認(rèn)識(shí)到它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)建模在我國(guó)興起較晚，很多方法還不夠成熟，沒(méi)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師們對(duì)此缺乏正確的認(rèn)知，教師隊(duì)伍力量高低不一。同時(shí)老師的教學(xué)考綱里面沒(méi)有明顯的有關(guān)數(shù)學(xué)建模的規(guī)定，因此數(shù)學(xué)建模得不到學(xué)校和老師們的重視。但是時(shí)代在不斷的變化和發(fā)展，我們要善于接受新事物，改變舊事物，這也是哲學(xué)上所要求的，盡可能的跟隨時(shí)代的步伐。一定要改變老師們的思想觀點(diǎn)，讓他們明白數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的重要性以及它的好處，讓他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)，這樣學(xué)生也更能容易接受，并且有效的提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.數(shù)學(xué)建模建立的重要意義

2.1數(shù)學(xué)建模的重要性

數(shù)學(xué)建模的形成有利于學(xué)生更好的利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)自己所學(xué)的東西，它既可以作為學(xué)生與老師之間的一種綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓老師和學(xué)生都積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，還可以利用數(shù)學(xué)建模來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)和靈活的數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在高中學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此需要改變學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。而且數(shù)學(xué)建模的作用十分可觀，可以將抽象的東西變?yōu)榫唧w讓學(xué)生能夠更好理解，并且加入了新的元素，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不再感到枯燥乏味。

2.2數(shù)學(xué)建模建立對(duì)學(xué)生的積極影響

數(shù)學(xué)建模的建立主要是為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)知世界，了解在日常生活中所接觸到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠靈活掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決基本的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題跟生活經(jīng)濟(jì)相關(guān)的問(wèn)題。這是數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的兩個(gè)基本方針，而數(shù)學(xué)建模的建立就是利用科學(xué)的手法將數(shù)學(xué)語(yǔ)言將抽象問(wèn)題具體化去解決實(shí)際生活中的難題。

3.數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

3.1合理的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

現(xiàn)階段大多數(shù)的課堂都是老師是主體，負(fù)責(zé)把知識(shí)點(diǎn)全部給學(xué)生指出來(lái)，而學(xué)生們僅僅需要記下來(lái)即可。這種課堂缺少了讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探索的環(huán)節(jié)，因此老師們要盡可能的改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為主老師為輔，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生們讓他們自主探討研究。學(xué)生有什么不懂的地方可以詢問(wèn)老師，這樣老師也可以根據(jù)學(xué)生們的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生們實(shí)際遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)任務(wù)。

3.2核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視教材知識(shí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材的編訂來(lái)源于生活，所以我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也要回歸到生活。必須重視書(shū)本上的內(nèi)容在實(shí)際生活中的運(yùn)用，將數(shù)學(xué)建模融入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓他們學(xué)會(huì)利用教材知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題。在改變新的課堂教學(xué)方式之后，也要做到將學(xué)生們的生活與教材知識(shí)相結(jié)合。重視教材內(nèi)容是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思維途徑之一，因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)大部分是根據(jù)解決現(xiàn)實(shí)生活情況中的問(wèn)題所改編的。教材中的題目做到了數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題分析與建設(shè)，要求學(xué)生建立出具體的模型解決問(wèn)題。還有就是老師可以將生活中所涉及到關(guān)于數(shù)學(xué)性的知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行整合，讓學(xué)生們?nèi)ソ獯?，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.3提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力

理解力是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)條件，擁有更好的理解力才能更好的解題。數(shù)學(xué)題基本都是文字介紹比較少，因此給的每個(gè)條件都很關(guān)鍵。而且越是難度大的題目往往介紹越少，這就要考驗(yàn)學(xué)生能否抓住題目中的關(guān)鍵點(diǎn)找出突破口。有些題目中條件比較復(fù)雜，如果學(xué)生有時(shí)候不能夠很好的審題，那么就會(huì)造成審題偏差出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能夠?qū)㈩}目中的文字轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以學(xué)校和老師針對(duì)此問(wèn)題要提高學(xué)生們的閱讀能力和分析能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)抓住題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，找出這些運(yùn)用到解題中去，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和分析能力有利于數(shù)學(xué)建模的早日實(shí)現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的形式，數(shù)學(xué)建模的提高有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過(guò)程中老師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力有利于學(xué)生的自主探究能力，也讓老師由主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生們不但光要學(xué)習(xí)教材上的東西，還要將學(xué)過(guò)的知識(shí)融入與現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣二者相結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)還有學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)提升。

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作者簡(jiǎn)介：李亞玲（1986—），女，甘肅定西人，本科，畢業(yè)于天水師范學(xué)院，一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。