互動創(chuàng)新，讓語文綜合性學(xué)習(xí)更出彩

許曉玲 周基文

摘要：“互動式”教學(xué)模式把課堂教學(xué)看成是在師生之間進(jìn)行的一場生命與生命的交流溝通，這一模式下的教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的、交互影響的活動過程?！耙匀蝿?wù)為導(dǎo)向，以活動為主體”是語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，采用“互動式”教學(xué)模式開展語文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生之間的交互影響，能收到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動 綜合性學(xué)習(xí) 案例

“互動式”教學(xué)模式把課堂教學(xué)看成是在師生之間進(jìn)行的一場生命與生命的交流溝通，其教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的、交互影響的活動過程。通過師生互動、生生互動、學(xué)生和媒體中介的互動，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。“以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為主體”是語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，基于其實(shí)踐性、活動性的課程特點(diǎn)，采用“互動”教學(xué)模式開展語文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生之間的交互影響，能收到更好的教學(xué)效果?；诱n堂有三個重要因素：教師、學(xué)生、新媒體新技術(shù)。因此，確定這三者之間的關(guān)系尤為重要。

一、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位以及新媒體、新技術(shù)三者關(guān)系的新探究

1.教師主導(dǎo)，在語文核心素養(yǎng)視角下，落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的整合意識。

初中語文統(tǒng)編新教材計(jì)六冊、十五個綜合性學(xué)習(xí)活動，小學(xué)一至三年級計(jì)六冊、二十四個綜合性學(xué)習(xí)活動。這些綜合性學(xué)習(xí)活動分為傳統(tǒng)、自我、當(dāng)下三個系列，在活動方式的開發(fā)以及基本能力點(diǎn)的布局上有整體規(guī)劃，因此教師應(yīng)該具備整體觀念和整合意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

???由表1可知，每組活動的設(shè)置都有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，既圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又解決學(xué)生的實(shí)際問題。教師在活動中起著重要的主導(dǎo)作用，具體如下：①確立主要活動與輔助活動。每冊三個綜合性學(xué)習(xí)活動有主次之分，每個綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)部也有主次。②具體能力點(diǎn)的培養(yǎng)。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況落實(shí)基礎(chǔ)能力點(diǎn)。③開發(fā)與探索活動方式。聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開展各項(xiàng)活動。④根據(jù)學(xué)習(xí)的需要指導(dǎo)學(xué)生，補(bǔ)充相應(yīng)的語文實(shí)踐活動的方法性知識。⑤對學(xué)生參與活動的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理、引導(dǎo)、評價。

2.學(xué)生為主體，在立德樹人的理念下，建構(gòu)基于學(xué)生需求和感受的綜合性學(xué)習(xí)新課堂。

學(xué)生是活動的主體。活動方式的開發(fā)，要從學(xué)生的情感體驗(yàn)、智力水平和能力差異入手，一切圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，在立德樹人的理念下，合理進(jìn)行。將核心價值觀有機(jī)融入、自然滲透進(jìn)綜合性活動中，減少枯燥說教，做到潤物無聲。脫離學(xué)生實(shí)際需求的綜合性學(xué)習(xí)活動，都是無效的、失敗的。

在活動安排上，可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力將學(xué)生分成小組，設(shè)置小組長，協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識;在活動任務(wù)分配上，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分配，有領(lǐng)導(dǎo)能力、動手能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)活動中的主要任務(wù)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)助。

3.信息技術(shù)助力，從技術(shù)素養(yǎng)的角度對語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評估與診斷。

利用新媒體新技術(shù)的交互性、科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，可以輕易地在課堂上將圖、文、聲、像融為一體，使課堂教學(xué)變成雙向甚至多向的教學(xué)活動。新技術(shù)的應(yīng)用極大地方便了教師的操作，提高了課堂教學(xué)效率。具體來說，新技術(shù)在以下方面發(fā)揮了作用：

①利用信息技術(shù)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，創(chuàng)造出生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力。

②利用新技術(shù)的交互性特點(diǎn)，使學(xué)生真實(shí)地融入課程活動中。學(xué)生在活動中不僅可以得到欣賞的機(jī)會，獲得美的享受，還可以體驗(yàn)活動的快樂，獲得方法性知識。這種形色共現(xiàn)、聲情并茂的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的分享、講述與傾聽能力，使其養(yǎng)成積極思考、自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更為理想的教學(xué)效果。

③在新技術(shù)支持下，學(xué)生可以自主開展活動，調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、匯報，走出傳統(tǒng)語文課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、書本與生活、知識與能力的鏈接。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，通過對相關(guān)知識的整理，查找、篩選、分析、歸納等方面的能力。

二、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、新媒體新技術(shù)三者的融合實(shí)踐

互動共享型教學(xué)，以互動創(chuàng)新為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在現(xiàn)代新媒體新技術(shù)的輔助下，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流共享，大大增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了師生之間的心靈交融。

原創(chuàng)互動課案例——統(tǒng)編教材七年級上冊《少年正是讀書時》。

[教學(xué)方式]

《少年正是讀書時》是七年級上冊教材第四單元的綜合性學(xué)習(xí)課程。

1.整體規(guī)劃：傳統(tǒng)文化類、語文生活類、綜合實(shí)踐類三條主線;

2.目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、實(shí)際交往能力、方法性知識三方面基礎(chǔ)能力;

3.特點(diǎn)：綜合性、活動性、開放性、參與性。

基于以上對綜合性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)分析，本課適合運(yùn)用電子白板來進(jìn)行互動教學(xué)。

[學(xué)情分析]

七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，他們對游戲、競賽、視頻等特別感興趣，教學(xué)時可以充分利用交互式白板設(shè)計(jì)游戲、競賽等形式多樣的互動活動，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在具體活動設(shè)計(jì)上，針對部分學(xué)生讀書目標(biāo)不明確、讀書方法不當(dāng)、不會選書等問題，設(shè)計(jì)了系列活動。這個年齡段的孩子大多是伴著新技術(shù)新產(chǎn)品長大的，電腦、平板等電子產(chǎn)品的強(qiáng)力滲透，使他們對新媒體的輔助學(xué)習(xí)和思考毫不陌生。

[教學(xué)目標(biāo)]

基于教材和學(xué)情分析，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)幾種常見的讀書方法，如批注筆記法、符號標(biāo)記法等。

2.學(xué)會通過調(diào)查、訪問等方式獲取信息，學(xué)習(xí)對獲取的信息進(jìn)行整理、歸類。

3.培養(yǎng)學(xué)生交流分享能力、講述與傾聽能力，學(xué)習(xí)與他人溝通、合作，與他人建立并保持良好的關(guān)系。

4.在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自省力，使其養(yǎng)成積極思考、自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[設(shè)計(jì)理念]

本設(shè)計(jì)立足“以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為主體”的綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和學(xué)生基點(diǎn)及其發(fā)展需求，期望通過新媒體助學(xué)，圍繞“互動創(chuàng)新”，煥發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)的新生機(jī)。

[教學(xué)過程]

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課的教學(xué)活動圍繞五個環(huán)節(jié)展開，打造螺旋上升的“教學(xué)鏈”，讓課堂充滿活力。

環(huán)節(jié)一：互動導(dǎo)入，營造讀書氛圍。

師：引用臺灣作家龍應(yīng)臺寫給兒子的一句話——“孩子，我為什么要你用功讀書”，制作“乘上書的翅膀”圖標(biāo)，并鏈接《To the sky》樂曲，營造讀書氛圍。

生：交流、展示讀書心得。運(yùn)用smart白板交互式電子白板的“旋轉(zhuǎn)亮片”工具制作轉(zhuǎn)盤，并鏈接學(xué)生作品，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺展示讀書心得，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)用記分牌進(jìn)行記分。

利用白板工具制作互動小游戲，激發(fā)學(xué)生對讀書的強(qiáng)烈興趣，也激發(fā)他們的探索精神，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。白板的旋轉(zhuǎn)亮片、 競賽記分牌等工具的使用，使活動的呈現(xiàn)變得更富有層次性和趣味性。

環(huán)節(jié)二：交互生成，明確讀書目的。

這一環(huán)節(jié)的核心是“生成”。學(xué)生借助讀書調(diào)查表，在反復(fù)思考實(shí)踐中得到成果，由此生成方法：遇到問題探索研究、及時梳理。資源引入、拓展視域、交互媒體等技術(shù)跟隨學(xué)生的積極思維，應(yīng)時應(yīng)需出現(xiàn)，促進(jìn)課堂動態(tài)生成。這些互動技術(shù)的呈現(xiàn)，使得學(xué)生無論在知識學(xué)習(xí)還是情感體驗(yàn)上，都收到了事半功倍的效果。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)意演示，學(xué)習(xí)選書技巧。

利用電子白板拖拽功能，開展模擬選書活動。運(yùn)用白板工具，制作書袋、垃圾筒、各類書籍，學(xué)生用拖動的方式選書，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動、生生互動。在此過程中，學(xué)生思維活躍，注意力高度集中，在深層思考、良性互動中完成了對知識的遷移。這一環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的自主性和自省力，挖掘了其內(nèi)在潛力。

環(huán)節(jié)四：拓展交流 ，掌握讀書方法。

結(jié)合電子白板的功能，先講述批注筆記法、符號標(biāo)記法等讀書方法，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的探索熱情，課前師生進(jìn)行了大量的線上查閱?！扒嗤芾蠋煛眲赢嬔菔竟δ?，使得課堂由樸實(shí)化為靈動;教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的解答相結(jié)合，增加了課堂舞曲般的動感體驗(yàn)。在練習(xí)鞏固階段，學(xué)生閱讀“三條魚的故事”，嘗試運(yùn)用學(xué)到的讀書方法作批注，實(shí)現(xiàn)了講練的及時、互動、高效。在這一環(huán)節(jié)中，資料的呈現(xiàn)生成有序，資源整合豐富多彩。

環(huán)節(jié)五：知行合一，激發(fā)讀書熱情。

語文學(xué)習(xí)，特別是融合了新技術(shù)的語文課堂，絕不能止步于課內(nèi)。老師要引導(dǎo)學(xué)生走出“書本語文”，回歸“生活語文”;老師在課后更多的技術(shù)運(yùn)用中，要引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

[反思提升]

回顧本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，在“互動創(chuàng)新”理念的引領(lǐng)下，預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成。師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)、討論、合作，形成了螺旋上升的“教學(xué)鏈”，思維、信息、知識等能力環(huán)環(huán)相扣的“素養(yǎng)鏈”。人文、技術(shù)等資源通過有效整合，進(jìn)一步凸顯了課堂的協(xié)作、生成與創(chuàng)新。新媒體新技術(shù)服務(wù)于語文綜合性教學(xué)，也成就了語文綜合性教學(xué)。在今后的教學(xué)活動中，如何更好地運(yùn)用這些新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互動創(chuàng)新，還需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。

參考文獻(xiàn)：

國家教育部.2016年部編版語文教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2019.