基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)下的自學(xué)課堂的重建

曾歡

摘要：如何讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)深度而有效地學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行深度教學(xué)研究的重要使命?；谶@一點(diǎn)，我們的教學(xué)勢(shì)必要變革，要把課堂重心下移至學(xué)生，從學(xué)生角度明確課堂教與學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在此目標(biāo)的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)建真正屬于自己的課堂。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課堂重建 自學(xué)課堂

所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，將它們?nèi)谌胱约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，從而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這是黎家厚教授對(duì)“深度學(xué)習(xí)”所下的定義。它有別于淺層學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果的達(dá)成需要以新的課堂方式為載體。

我們所提倡的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新型課堂一定不是單向的，它是以學(xué)生為主體的雙向課堂，是自主、合作、探究的對(duì)話式課堂。在這樣的課堂上，以學(xué)生需求為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“工具”，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，在互動(dòng)中思考，在思考中求同存異，這樣不但能夠達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)同一學(xué)段學(xué)生所提出的認(rèn)知目標(biāo)，還能滿(mǎn)足他們知識(shí)內(nèi)化和思想深化的高階需求。這才是我們所探求的深度教學(xué)的課堂變革方向。

一、以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的自學(xué)課重建

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握可復(fù)制的學(xué)習(xí)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)能力。而部編版教材對(duì)知識(shí)的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)，與深度教學(xué)的理念不謀而合。學(xué)習(xí)方法的習(xí)得源自精讀課文的講授，而方法的運(yùn)用體現(xiàn)于自學(xué)課堂的建構(gòu)，也就是深度教學(xué)所說(shuō)的“教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)”，這種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的建模過(guò)程是以教與學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，所以要想重建語(yǔ)文課堂，勢(shì)必要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始革新。

（一）建構(gòu)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在平時(shí)上精讀課時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生找出學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。部編版教材講究單元整體設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都有導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)一般分為兩個(gè)部分：第一段往往是單元內(nèi)容的概括;第二段一般都是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提煉。所以，在每個(gè)單元開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，師生要共同歸納單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一課的教與學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也可以此為依據(jù)。另外，就語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)而言，文本的教與學(xué)都是由淺入深的，學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是從淺層的對(duì)重點(diǎn)字詞和作家作品常識(shí)的掌握到對(duì)語(yǔ)句的品析和對(duì)寫(xiě)作手法的分析，最后深入到對(duì)作者情感態(tài)度、價(jià)值觀的分析。基于此，教師可以和學(xué)生從以下五個(gè)維度來(lái)設(shè)置自學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）重點(diǎn)字詞與文學(xué)常識(shí)的積累;

（2）重點(diǎn)句子的品析;

（3）寫(xiě)作手法的運(yùn)用;

（4）主題的提煉;

（5）聯(lián)系實(shí)際的感悟。

這五個(gè)維度的目標(biāo)不是孤立的點(diǎn)，如果將其有機(jī)整合起來(lái)，是能夠形成一個(gè)完整的語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的。

在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們采用的大多是傳統(tǒng)的 “三維目標(biāo)”設(shè)置，它包括“知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度，這樣的設(shè)置太籠統(tǒng)，學(xué)生很難形成一個(gè)文本學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。而重新細(xì)化的目標(biāo)，不但能讓學(xué)生擁有可復(fù)制的參考標(biāo)準(zhǔn)，還能夠緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綱要，在掌握語(yǔ)文核心知識(shí)的基礎(chǔ)上提升核心能力，從而落實(shí)部編版教材所要求的核心素養(yǎng)。

（二）效果測(cè)評(píng)，多效固學(xué)

為了幫助學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成的意識(shí)，可設(shè)一個(gè)課堂目標(biāo)與達(dá)成檢測(cè)本，在每個(gè)目標(biāo)的旁邊由學(xué)生自己進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成的反饋，以標(biāo)星制標(biāo)注，很好為五星，一般為四星與三星，不理想為三星以下。在目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)本上，可由老師出題或?qū)W生出題，加強(qiáng)對(duì)自學(xué)課文學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，題目圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以教師評(píng)改或?qū)W生互改的方式進(jìn)行，而前面所說(shuō)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)星就由這個(gè)結(jié)果來(lái)定。這樣課堂下放給學(xué)生，效果反饋給老師，收放結(jié)合，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這樣的自學(xué)課有的放矢，才能成為真正有效的自主學(xué)習(xí)課堂。

在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為輻射點(diǎn)，發(fā)散出精讀課和自學(xué)課的教與學(xué)目標(biāo)，并將精讀課學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)與自學(xué)課運(yùn)用到的知識(shí)結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出來(lái)。這樣能夠幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

二、重心下移后的課堂重建與反思

基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定重視知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、知識(shí)的拓展延伸與遷移運(yùn)用等，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓他們能夠建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在自學(xué)課堂上充分彰顯自己深度學(xué)習(xí)的能力。

以七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元的課文基本上都是以“學(xué)習(xí)生活”為話題。教學(xué)過(guò)程中，筆者精講了《從百草園到三味書(shū)屋》，從字詞掌握到語(yǔ)句品味，再到人物精神分析和主觀學(xué)習(xí)等五個(gè)維度設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在黑板上手書(shū)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。經(jīng)過(guò)自主報(bào)名，我們選擇了兩個(gè)小組承擔(dān)《再塑生命的人》與《竊讀記》的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)定清晰，從五個(gè)維度突出課文重難點(diǎn)，所以學(xué)生在已有學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)文本能夠進(jìn)行較為有深度的探究，課后的目標(biāo)檢測(cè)也證明了學(xué)生基本上能以目標(biāo)為切入點(diǎn)掌握本課要點(diǎn)知識(shí)。

由此看來(lái)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是完全可行的，但老師在課前必須給予一定的指導(dǎo)，要能通過(guò)精讀課幫助學(xué)生建構(gòu)不同課文的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓他們找到自我學(xué)習(xí)的抓手。以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，用聽(tīng)寫(xiě)標(biāo)星制為手段，讓學(xué)生不斷地對(duì)自我建構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)反思，從而讓他們真正有效地進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲。

三、以學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)的課堂探索

葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。所以，課堂變革一定是以學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，以人的教育為根本目標(biāo)的，這一點(diǎn)在部編版教材的編寫(xiě)理念中也得以體現(xiàn)。我們的教學(xué)目標(biāo)必須要將提升孩子的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)出來(lái)，并在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)中踐行。而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程之中。

因此，深度教學(xué)探索下的語(yǔ)文課堂不僅要關(guān)注知識(shí)體系的整合，更要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，這樣，我們的學(xué)生才能在課堂上真正發(fā)揮主人翁的作用，才能以個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)去感知文本，感悟生命。當(dāng)為人師者可以將嘗試性變革與重建性反思相結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生就有了更多的學(xué)習(xí)可能;而當(dāng)教師把自己的課堂變成學(xué)生的課堂的時(shí)候，學(xué)生才能開(kāi)始真正意義上的深度學(xué)習(xí)。