張曼婷
摘 要:使用部編本教材以后,對于低年級的孩子來說,語文課本中的識字量太大,課文內(nèi)容篇幅較長,難度較大,既要識字,又要學(xué)習(xí)課文,這個問題一直困擾著教師。本文筆者將從小學(xué)語文低年段識字教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀、落實識字教學(xué)目標(biāo)的方法這兩方面予以闡釋。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年段 識字教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)狀分析
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)12-0087-01
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點,也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。 小學(xué)階段要求掌握3000個常用漢字,三千漢字的學(xué)習(xí)是語文教育的起點與根本,漢字語言博大精深,是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶,漢字之音韻美、形體美、意蘊(yùn)美更是令人回味無窮;學(xué)生愿意親近漢字,喜歡漢字才能握住文化的根,在語文教育的道路上走得更遠(yuǎn)。所以要重視并把握住識字教學(xué)的目標(biāo),不斷優(yōu)化課堂設(shè)計,讓更有黏性的識字教學(xué)成為語文課堂的根。
1.識字教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀
使用部編本教材后,識字內(nèi)容與課文篇幅難度大大增加,識字量太大,既要學(xué)字,又要學(xué)文,不僅教學(xué)時間拉長,語文課堂還顯得雜亂無章,為了追求把課文上透,往往舍本求末,過度解析文本背后的意思,擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的寶貴時間。識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點與難點,我們應(yīng)當(dāng)在識字教學(xué)上花功夫,讓識字教學(xué)更有黏性,讓朗讀建立在識字的基礎(chǔ)上,讓理解建立在朗讀的基礎(chǔ)上,讓語文課堂步步生根,有條不紊地、有所選擇地進(jìn)行語文教學(xué),改變語文課堂低效的現(xiàn)狀。
教師為了讓孩子識更多的字,完成識字目標(biāo),目前課堂上仍然存在這樣的問題:集中識字,一樣的教學(xué)設(shè)計:讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、積累詞語、寫好漢字,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然重復(fù)著由讀到認(rèn)、由認(rèn)到寫的過程。這樣的識字教學(xué)使?jié)h字孤立,沒有精彩的教學(xué)設(shè)計,看起來只是給生字做了簡單化處理,這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)會日益消磨孩子主動識字的興趣,再加上低年段孩子注意力保持時間短,課堂效率低下,發(fā)揮不了識字教學(xué)的黏性。
2.落實識字教學(xué)目標(biāo)的方法
新課標(biāo)指出,要讓低年段的孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字、寫字的愿望。教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)就淡化識字教學(xué)的目標(biāo),如果我們能像斯霞老師那樣教漢字,讓識字教學(xué)更有黏性,讓老師、學(xué)生都能感受到漢字的博大精深,那么該如何落實識字教學(xué)的目標(biāo)讓語文課堂步步生根呢?
(1)讀寫結(jié)合,文化熏陶為伴
中華文化燦爛五千年,而漢字是文化之根。漢字語言博大精深,有著含蓄之美,因此,更有黏性的識字教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識漢字,感受漢字本身的字形之美,還有漢字深刻的內(nèi)涵,從而更深切地感悟漢字文化之美。
例如,筆者在教學(xué)部編本一年級課本《荷葉圓圓》一課時,隨文識字“亮晶晶”一詞時,先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,再觀察這個詞語的字形,你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生發(fā)現(xiàn),生字“晶”藏著三個“日”,三個太陽就很亮了,“亮晶晶”這個詞語藏著六個“日”,更加明亮了、閃閃發(fā)光,理解這個詞語,然后出示露珠的圖片,加深對“亮晶晶”這個詞語的印象。接著請學(xué)生把詞語帶入句子中有感情地讀好這個詞語?!傲痢焙汀熬А痹诒菊n都是一類字,要教他們寫好這兩個字,感受漢字的對稱之美。最后,有學(xué)生用“亮晶晶”一詞造句,夜空中,那些亮晶晶的星星正調(diào)皮地向我眨著眼睛呢!多童趣的語言呀!讀寫的緊密結(jié)合,發(fā)揮識字教學(xué)的黏性,使學(xué)生受到中華文化美的熏陶。
(2)隨文識字,促進(jìn)文本理解
隨文識字能發(fā)揮語言文字的張力,讓每個漢字都活起來,成為有生命力的事物跳動在學(xué)生的眼中、口中、耳中與心中,把學(xué)生帶入特定的語言情境中,讓漢字悄無聲息地浸潤他們的心,柔軟他們的情感,增加他們對漢字的喜歡。在實際教學(xué)中,筆者有些片面理解隨文識字的內(nèi)涵,只是隨著文章段落學(xué)習(xí)某個生字,這樣的隨文識字教學(xué)導(dǎo)致字詞學(xué)習(xí)不明確、不扎實,不能結(jié)合文本已有的語境來學(xué)習(xí)這個詞語,甚至沒有深入文本內(nèi)容與情感,做了無用功。隨文識字可以使?jié)h字成為課文的根,以識字促朗讀,以朗讀促領(lǐng)悟,識字教學(xué)更有黏性,讓語文課堂步步有根,識字教育與閱讀教學(xué)水乳交融。
(3)還原生活,豐富生活認(rèn)識
新課標(biāo)指出識字教學(xué)要注意兒童特點,將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。語言往往是抽象難懂的,但生活是具體的、容易理解的。因此,可以借助感官感覺去認(rèn)識新的漢字,還要設(shè)法把漢字所對應(yīng)的生活場景、對應(yīng)的自然事物還原成形象具體的、生活中發(fā)生過的實際情況,不斷豐富學(xué)生對生活的認(rèn)識。
例如:在部編本一年級課本《四季》一課中,教“草芽尖尖”的“尖”時,在課堂上出示一根尖尖的草的實物,用尖頭去碰一碰學(xué)生的手,讓他們從觸覺上感受“尖”,讓他們觀察草芽的形狀,上面小小的、有戳人的觸感,下面大大的、粗粗的,這樣的東西是尖的,從而記住這個字的字形和字義。通過還原具體的、熟悉的生活去理解漢字的內(nèi)涵,發(fā)揮識字教學(xué)的黏性,使學(xué)生加深對生活的認(rèn)知。
3.結(jié)語
總之,小學(xué)低年段語文學(xué)習(xí)的重點是識字教學(xué),但不能僅僅為了識字而識字,要讓識字教學(xué)更有黏性,使學(xué)生能夠受到漢字文化的熏陶,促進(jìn)對文本的理解,豐富對生活的認(rèn)識,讓語文課堂步步生根。因此,教師應(yīng)當(dāng)在落實識字教學(xué)的目標(biāo)上用心思考,講究方法策略,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性和積極性,讓漢字的音韻美、形體美、意蘊(yùn)美浸潤學(xué)生的心靈,讓中華傳統(tǒng)文化生生不息。
參考文獻(xiàn)
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