淺談立足于審美價值的寫景類美文的深度教學策略

陸江亭

摘 要：寫景類美文具有原生審美價值和教學審美價值，教學時需要進行“深度解讀”，發(fā)掘出提升學生的審美能力，讓學生“學有所得”的審美價值。寫景類美文的深度教學，要著眼于挖掘教材的審美價值，在教學的過程中注重抓住詞句、誦讀，點撥促進學生的審美體會。在此基礎上，指導學生通過想象、仿寫激發(fā)審美創(chuàng)造，真正習得寫景類美文的美。

關鍵詞：寫景類美文 審美價值 深度教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0021-01

1.細讀文本，挖掘審美價值

（1）挖掘結構美，習得表達范式

《廬山的云霧》語言精美，句式整齊，朗朗上口，為學生積累語言提供了豐富的素材，特別是它的“總-分-總”的謀篇與“先總后分”的構段更為教師指導學生表達提供了范例。文章以“總-分-總”的方式布局，全文分為4個自然段，三個部分：第一自然段為第一部分，總述廬山的景色，突出最有特色的云霧。第二、三自然段為第二部分，分述云霧的特點；第四自然段為第三部分，總述云霧的魅力。第一部分—（第一自然段）作者用“那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩”一句來概括總述，突出云霧的與眾不同，給人以整體的印象。第二部分（第二、三自然段）作者抓住云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點來具體描寫廬山云霧的“變幻無?！?；第三部分（第四自然段）僅用14個字，既概括了全文，又流露出作者對廬山云霧的贊美與喜愛之情。

（2）挖掘情感美，體會豐富情韻

寫景類美文往往是作者親身游歷后所撰，心馳美景中，情融筆尖下，文筆優(yōu)美，涵義深遠，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。一切景語皆情語，作者常常會將自己的感情融入所描繪的景物之中?！稄]山的云霧》這篇文本中并沒有直接披露作者的情感，但如果教師通過修改句式過關鍵詞句的方法引導學生品析：在寫廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點時，如果沒有整齊的排比，廬山的云霧會給人什么樣的感覺呢？教師將“那些……就像……；那些……又像；它又是……”改成“籠罩在山頭的云霧像絨帽，纏繞在半山的云霧像玉帶。彌漫山谷的云霧像大海，遮擋山峰的云霧像天幕?！睂W生通過對比朗讀就會發(fā)現(xiàn)，原文這段話由于有了作者精心設計的排比句式，實際上是融入了作者對廬山云霧的喜愛，文字就多了一份溫度和韻味。教師通過引導學生批文入情，學生就能體會到文本中蘊含的豐富情感，領悟到特定的句式、精心選用的詞語或充滿溫度的想象都可以用來披露作者的情感，為豐富言語表現(xiàn)提供素材。

2.促進審美體會

（1）立足詞句，涵詠美

寫景類美文大多富于詩情畫意，十分精美。精美的文本需要精致的教學過程，需要教師深入挖掘文本的語言韻味。教學中對“景”美的欣賞，不能僅僅停留在領會圖片和錄像中自然風景的美，而是立足“詞句”，通過涵詠文字體會到語言的美，情感的美，表達的美，結構的美等等?！昂保掇o?！返慕忉屖恰俺两?；“泳”，自然就是“游于水中”。“涵詠”的意思就是學習語文要沉浸在作品的文本之中咀嚼品析，反復體悟。因此，在教學中，對語言文字的“涵詠”，就是要畫畫它的“形狀”，聽聽它的“聲音”，摸摸它的“手感”，辨辨它的“色彩”，把它擺在它和整體的關系之中，把它擺在它和上下文語境的關系中加以揣摩、掂量、咀嚼、評析、體味，精細地感受文本言語的內(nèi)涵，從而獲得審美的體驗。

（2）緊扣誦讀，融會美

“讀”是寫景類課文教學的精髓，更是這類課文教學的生命線。新課標中指出要在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，要讓學生多讀多悟。有感情地朗讀課文是寫景類課文教學必須達成的目標之一，閱讀教學，以字詞教學為經(jīng)，以閱讀教學為緯，二者同樣重要。教師在執(zhí)教時，要充分創(chuàng)設美的情境，充分引導學生感悟，注重提高朗讀的深度，而非寬度，根據(jù)每一篇課文的特點選擇合宜的朗讀方式，將初讀——精讀——品讀三個層次無縫對接，幫助學生達成有感情的朗讀課文這一教學目標，讓“美”口齒留香，引發(fā)心靈感應。

（3）巧妙點撥，深化美

在關鍵詞處點撥，在課文省略號處點撥。引導學生不僅停留在淺層次的思考，通過恰當?shù)膭?chuàng)設情境和問題的發(fā)問引導學生往思維更深處漫溯。

在《廬山的云霧》執(zhí)教過程中，我在帶領學生品析完四幅云霧姿態(tài)圖之后，引導學生思考廬山的云霧還有什么姿態(tài)時，我通過語言創(chuàng)設情境，并且出示了另外兩幅云霧姿態(tài)圖，引導學生仔細觀察進行表達訓練。在學生回答“那些飄蕩在山與山之間的云霧，就像輕柔的羽毛?！边@句時，我及時追問：“就像什么樣子的羽毛呢？”，學生順著我的點撥思考問題，很快便發(fā)現(xiàn)了，后半句的比喻句缺少一個動詞，于是還是這個學生補充自己的答案為——就像（乘風旅行）的輕柔的羽毛。這樣的點撥可以引導學生采用更高級的語言表達，想象更豐富。其他孩子之后的發(fā)言也都注意到這一特點，說出來的句子較一般的比喻句而言表達層級變高了，孩子心中的云霧形象也更鮮明、更具體，對云霧的姿態(tài)美感受更深。

3.結語

寫景類散文教學的審美價值主要在于：一是讓學生體會文本所描繪的景色美，激發(fā)學生熱愛自然的情感，培養(yǎng)審美情趣；二是選篇中的優(yōu)美詞句、語段可供學生積累運用。教師在教學寫景類文本時，要能夠分清“語言中的美景”與“現(xiàn)實中的美景”兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，抓住“詞句”、“結構”、“情感”三個方面引導學生對寫景類美文進行“深度解讀”，不僅能鑒賞詞句、結構之美，內(nèi)心有所體會，還能在已有經(jīng)驗與所學知識的激蕩中真正內(nèi)化這種美，并且用自己的語言與感受創(chuàng)造出基于個人體驗的美。

參考文獻

[1]蔣輝.美景美教，上出審美味——寫景類文本的教學研究與思考[J].小學教學研究，2013（02）：68

[2]王雪紅.讓學生放飛想象的翅膀——廬山的云霧.課堂教學片斷與反思[J].新課程（中），2011（08）：171