聚焦微課教學，提升高中物理學科核心素養(yǎng)

和巖

摘 要：在高中物理課程中，有很多學生難以理解的重難點知識，可以說是提升學生學習水平的一大阻礙。實踐證明，在高中物理教學中應用微課教學，可以幫助學生把抽象、復雜的理論知識變得簡單、易懂，引發(fā)其對物理知識的深入思考和創(chuàng)新，形成良好思維模式，樹立積極學習觀念，實現(xiàn)切實有效提升物理學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;核心素養(yǎng);提升策略

在高中物理教學中應用微課教學法，便于學生自主進行新課預習，深化鞏固所學知識，有效解決實踐教學條件受限的問題，促進教學效果的有效提升。在實踐教學的過程中，應用微課教學法要充分考慮物理學科特征，結(jié)合學生存在的共性問題以及表現(xiàn)出的個體差異性。通過應用微課教學法，滿足學生實際學習需求，提升教學有效性，學生的學習效率大幅度提高，形成自主學習意識，對于提升物理學科核心素養(yǎng)具有重要影響和作用。

一、微課應用于物理課堂中存在的不足

首先，大多數(shù)物理教師不夠重視微課教學。受傳統(tǒng)教育觀念影響，有些物理教師對于微課存在一定誤解，認為其形式花哨卻缺少實質(zhì)性內(nèi)容，并未充分認識到應用微課給高中物理教學帶來的積極影響和作用。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)教學方式，只有少部分教師愿意把微課作為輔助教學工具。

其次，高中物理教師應用微課教學的方式缺少合理性。有些教師在帶領(lǐng)學生進行物理實驗時，雖然會積極使用微課教學，但是教學形式過于單一，缺少創(chuàng)新，難以激發(fā)學生學習興趣，以至于微課并不能靈活運用到實踐教學中[1]。在使用微課教學時，有些環(huán)節(jié)甚至和實際教學內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，微課教學流于形式化，并未發(fā)揮其優(yōu)勢，物理教學重難點得不到突破。

最后，教師缺少對微課資源的積累。有些教師在使用微課教學時，并未作出充分調(diào)查研究，導致配套資源的內(nèi)容存在缺失。在使用過程中，未能按照課程章節(jié)、類型等內(nèi)容對微課進行分類排序，微課資源的使用存在較大的隨意性，缺少規(guī)范性，也沒有建設(shè)健全完善的微課資源庫。

二、應用微課提升物理學科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)物理情境，豐富感性認知

感性認識指的是由感官直接作用于某一特定事物，其包含對事物現(xiàn)象、外部聯(lián)系等多方面的認知，且具備具體性、表面性等特點[2]。教師在進行教學時，通過應用微課，有利于給學生創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學生在愉快的學習氛圍里分析以及處理問題，最終找到有效的解決措施，進而使學生的感性認知得到強化。

例如，在講授“速度變化快慢的描述——加速度”一課時，其概念較為抽象，對于那些思維能力較差的學生而言，僅僅使用類比速度的定義推導加速度的定義，有著很大的理解難度。此時，教師可以給學生播放事先制作好的微課課件：在一段視頻里，大舒馬赫駕駛著賽車，在跑道上和臺風戰(zhàn)斗機上演了一場“龍爭虎斗”的戲碼。在視頻播放完畢以后，教師要讓學生對這場決斗過程做出描述。學生在教師的引導下，通過認真觀察、對比分析，對加速度的概念進行歸納總結(jié)，最終從直觀的感性認知步入到抽象的深層理解，學生的物理觀念核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和鍛煉。

（二）重組知識結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)主義學習觀中提出要刺激學生發(fā)展，需要教師給學生設(shè)立不適應的環(huán)境，便于學生走出熟悉的模式去接觸更加復雜的問題，使其思維得到發(fā)散。重組知識結(jié)構(gòu)正是把已有知識結(jié)構(gòu)打破，追求、獲取并內(nèi)化新知識的一個過程。此時，教師可以利用微課引導學生把握住知識的“生長點”和“連接點”。

例如，在講授“通電導線在磁場中受到的力”一課時，多數(shù)學生慣于在平面磁場內(nèi)研究通電直導線受到的安培力，這對于學生而言就是一個“舒適圈”。因此，教師可把立體的安培力制作成微課課件（如圖1所示），以此幫助學生掙脫初始階段的認知束縛，讓學生進入到不適應的狀態(tài)，使其感受在立體磁場內(nèi)通電彎導線受到的安培力，并借助畫截面圖的方式研究導線轉(zhuǎn)動方向。進一步幫助學生完成知識結(jié)構(gòu)的重組，步入更深層次的學習，以此引導學生進行自主探究，形成辯證的思維意識，對其核心素養(yǎng)進行強化。

（三）呈現(xiàn)物理過程

物理過程是不斷變化的，過程發(fā)生時間迅速、空間小，因為受思維限制，所以多數(shù)學生不能對這個過程進行準確理解，更加不能深刻理解物理概念，并將學到的理論知識其應用到實際生活中。通過應用微課教學，可以有效突破時空的限制，給學生呈現(xiàn)出在某特定狀態(tài)下物理過程發(fā)展的具體情況，便于學生直觀且生動地理解對應的物理過程，啟發(fā)學生思維。

（四）拓展物理思維

物理思維具備較強的抽象性，還有一定的形象性，抽象思維可以看成是物理思維的核心，形象思維則是物理思維的先導，在學習物理知識時，這兩種思維是相互作用、相互補充的。高中物理教學中應用微課進行教學，能夠有效延伸以及拓展實際教學內(nèi)容，不斷豐富教學素材，便于學生獲取更多有用的信息，并通過反復使用微課建立起物理模型，對學生物理思維表象的儲備進行豐富，幫助學生完成從抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)變，強化學生的科學思維能力，強化其學科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，微課在高中物理教學中的應用體現(xiàn)出不容小覷的應用價值。通過應用微課教學，使學生的學習效率得到有效提高，激發(fā)學生學習物理知識的興趣和積極性，深化學生對物理知識的理解以及思考，對學生的思維模式進行創(chuàng)新，使其樹立科學的物理學習觀，不斷強化學生的物理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]龍家礎(chǔ).微課融入高中物理教學的實踐研究[D].貴州師范大學，2017.

[2]洪嫣燃.“微課”在高中物理教學中的輔助作用[D].華中師范大學，2017.