淺論歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育

董媛鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念以及價(jià)值態(tài)度是歷史教師們的首要教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新以及調(diào)整，就顯得十分重要。在歷史教學(xué)中，會(huì)滲透較多的價(jià)值觀因素，所以教師可以將中學(xué)歷史教學(xué)體系與價(jià)值觀教育體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，促使學(xué)生正確品格的穩(wěn)定形成?；诖耍疚膶?duì)如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);價(jià)值觀教育;教學(xué)方式;教學(xué)分析

前言：隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)受到的關(guān)注度不斷提高，并且整體的改革速度也在不斷加快。在中學(xué)歷史教學(xué)中，融合價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，逐漸演化成教師們新的教學(xué)任務(wù)。但當(dāng)前中學(xué)歷史的教學(xué)問題仍舊存在，所以教師需要結(jié)合具體的教學(xué)情況以及教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行完美整合，有效滲透價(jià)值觀教育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在課堂教學(xué)中滲透人文價(jià)值觀

在中學(xué)歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臐B透價(jià)值觀，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生看到一個(gè)不一樣的歷史課堂，從而有效強(qiáng)化整體的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，部分教師認(rèn)為中學(xué)階段的教學(xué)就是要提升學(xué)生的考試成績，幫助學(xué)生度過中考這一關(guān)卡，所以很多教師在教學(xué)中都只是簡單的進(jìn)行應(yīng)試教育，組織學(xué)生對(duì)一些考試中會(huì)應(yīng)用到的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了歷史教學(xué)的原本價(jià)值。對(duì)此，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)觀念以及教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)歷史教學(xué)中的價(jià)值以及生活性素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。此外，在素質(zhì)教育理念不斷貫徹的當(dāng)前時(shí)代，在教學(xué)中滲透適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀也是教師們新的教學(xué)原則之一，由于中學(xué)生的個(gè)人思想以及能力都沒有發(fā)展成熟，所以教師可以以人文價(jià)值觀為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與《工業(yè)革命》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生事前利用網(wǎng)絡(luò)，搜集一些與我國在工業(yè)革命前后所形成的變化。在正式教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生分析工業(yè)革命對(duì)我國造成了怎樣的影響，以及其對(duì)世界造成了什么樣的影響，促使學(xué)生能夠站在人文角度上對(duì)這些問題進(jìn)行探索分析，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、利用科學(xué)法夯實(shí)學(xué)生價(jià)值意識(shí)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師們會(huì)存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，其認(rèn)為凡是與理論教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。其實(shí)不然，有效貫徹價(jià)值觀不僅不會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透時(shí)，教師也應(yīng)該注重貫徹因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生所表現(xiàn)出的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)差異，有針對(duì)性的為學(xué)生提供教學(xué)輔助。就當(dāng)前的教學(xué)情況分析來看，很多學(xué)生之所以不會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，很大一部分原因在于其在課堂中沒有受到重視，甚至?xí)唤處熞曌饕慌_(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，進(jìn)行硬性的知識(shí)灌輸，對(duì)此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的進(jìn)步，站在科學(xué)的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。

例如，當(dāng)教師在講解《美國的霸權(quán)政策與蘇美爭霸》這一部分的知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放一些與之相關(guān)的紀(jì)錄片或者是電影影片，幫助學(xué)生了解美蘇爭霸的過程。之后，教師可以給予學(xué)生一定的自主時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容以及視頻內(nèi)容了解的角度上，對(duì)這一事件進(jìn)行分析，表達(dá)自己的想法，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生價(jià)值觀的有效形成。

三、多維觀察視角滲透歷史價(jià)值觀

在開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)相比于其他學(xué)科來說，歷史教學(xué)的因果聯(lián)系會(huì)更加明顯。因?yàn)楹芏鄽v史知識(shí)之間都是存在一定聯(lián)系的，比如時(shí)間聯(lián)系、前后因果聯(lián)系以及影響聯(lián)系等等，只有幫助學(xué)生把這些聯(lián)系構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，才能夠提升整體的教學(xué)效率[2]。

例如，當(dāng)教師在講解與《資本主義》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到資本主義與資本積累之間所形成的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生站在這一角度上對(duì)資本原始積累的方式進(jìn)行了解，促使學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀。其次，此期間教師也可以以資本主義為核心要點(diǎn)，為學(xué)生普及一些科學(xué)客觀的分析方式，要求學(xué)生通過邏輯性的思維以及客觀思維對(duì)歷史事件進(jìn)行了解分析，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。最后，當(dāng)學(xué)生能夠正確的看待資本主義之后，其自身就會(huì)有一定的自主價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而形成自主化的價(jià)值觀，有效提高個(gè)人的邏輯素養(yǎng)。

四、縝密邏輯推論穩(wěn)定價(jià)值觀教育

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行研究以及分析的過程中，教師一定要確定自身具備較強(qiáng)的歷史意識(shí)，促使學(xué)生能夠站在一個(gè)客觀的角度上去對(duì)歷史事件進(jìn)行探索，不要被自己的個(gè)人思想以及個(gè)人意識(shí)擺布。只有當(dāng)學(xué)生能夠在獨(dú)立角度上對(duì)歷史事件進(jìn)行看待，保持冷靜客觀的分析思維，才能夠更加全面、公正的看待歷史事實(shí)，分析歷史的價(jià)值。同時(shí)在教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生的邏輯縝密性，幫助其能夠主動(dòng)走入的歷史事件中，站在當(dāng)下的情景，對(duì)歷史事件進(jìn)行回顧，然后快速從歷史事件中走出來，站在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)高度上，對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多情況下，中學(xué)歷史的事件產(chǎn)生跨度都比較大，并且隨著時(shí)間的不斷推移，歷史會(huì)形成較強(qiáng)的空間拓展。所以在教學(xué)中，教師必須要完善學(xué)生的邏輯思維，幫助其構(gòu)建完整的事件脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生價(jià)值觀的有效形成。

結(jié)論：綜上所述，在中學(xué)階段，學(xué)生正面臨著青春期所帶來的干擾以及學(xué)習(xí)難度所形成的挑戰(zhàn)，其自身的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)抵觸性會(huì)出現(xiàn)明顯提高。歷史作為一門理論性以及枯燥性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行接觸時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒意識(shí)。對(duì)此教師就需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，注重調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，通過課堂滲透、科學(xué)夯實(shí)、文化培養(yǎng)、設(shè)定多維視角以及完善縝密邏輯的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解分析，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]柴鳳林.淺論初中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育[J].課程教育研究，2019（31）：37-38.

[2]許秋榮.例談初中歷史教學(xué)中核心價(jià)值觀滲透教育[J].名師在線，2019（21）：28-29.