新課程背景下高中生物教學(xué)研究

謝芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，素質(zhì)教育對于高中生物教學(xué)也提出了更高的要求。要求教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，在傳授學(xué)生知識的同時不斷提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。目前在高中階段，生物課程教學(xué)扔存在很多問題，還需要老師們共同探索，進(jìn)行研究和分析，找出合理有效的教學(xué)策略，促進(jìn)高中生物的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

高中生物，是高中階段的一門重要課程。要學(xué)好高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為了順應(yīng)新時代的教育理念，高中生物老師要貫徹落實素質(zhì)教育理念，緊跟新課程改革的發(fā)展步伐，為提高學(xué)生的生物知識與能力做出更大的研究和貢獻(xiàn)。

一、高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1、忽視了實驗的重要性

高中生物主要是對生命學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，是比較復(fù)雜的一門學(xué)科。在高考中，學(xué)科能力的考察幾乎是考試的重點，而對于生物學(xué)本身來說就是一門實驗性的科學(xué)，因此，生物實驗一直是高考試題必考的內(nèi)容。但是目前很多老師忽略了這一問題，認(rèn)為生物實驗是不必要的過程，學(xué)科理論知識才是重點，因此在教學(xué)過程中一味的給學(xué)生灌輸理論知識，嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要性。對于高中生來說，生物是一門抽象性的知識學(xué)科，如果單靠理論知識的學(xué)習(xí)，無法深刻理解其中的過程，只有通過親自實驗、觀察和思考，才能理解理論的要點。

2、缺乏實踐活動的開展

對于課上學(xué)習(xí)到的生物知識，很多學(xué)生不能做到充分理解，老師只是完成課堂教學(xué)，并沒有及時在課下根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，組成相關(guān)的實驗小組去進(jìn)行實踐，因此對于課堂上的知識內(nèi)容，很多學(xué)生沒有得到相應(yīng)鞏固，很難真正深層次的掌握重難點。只通過課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，并不能很好的掌握相關(guān)的抽象性的理論知識。實踐活動的開展，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也有一定的積極作用，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和塑造。

二、新課程改革背景下的高中生物教學(xué)研究

1、運用情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程呈現(xiàn)出單一化的特點，對于課堂效率也沒有明顯的提高，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求，因此需要創(chuàng)新教學(xué)模式，更好的完成教學(xué)任務(wù)。其中，情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一，它指的是在教學(xué)過程中，老師通過創(chuàng)設(shè)一定的生動具體的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生能夠充分理解相關(guān)知識內(nèi)容。在運用情境教學(xué)法中，可以利用多媒體展開教學(xué)，老師通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)具體的畫面，包括與知識內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，例如為學(xué)生展示細(xì)胞的分裂的視頻等，可以由此引發(fā)學(xué)生的共鳴，便于學(xué)生清晰的看到細(xì)胞分裂的過程和結(jié)構(gòu)。通過運用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的舒適愉快的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力的提高和情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)產(chǎn)生一定的積極影響。又如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的時候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在馬拉松比賽中，一位馬拉松選手在快要達(dá)到終點的時候，突然暈倒在跑道上，并且臉色蒼白，身上自冒冷汗。急救人員對其進(jìn)行簡單的診斷后，就地對其進(jìn)行葡萄糖靜脈注射。隨后，教師進(jìn)行提問：“馬拉松選手為什么暈倒，急救人員的急救措施有什么作用？”“葡萄糖通過靜脈注射以后，需要經(jīng)過哪些途徑進(jìn)入運動員的體內(nèi)細(xì)胞？”在情境中，更有利于激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，點燃學(xué)生探究的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2、開展一定的實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活動教學(xué)法也是新課程改革背景下的一種新型的教學(xué)方法。指的是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)生知識能力的程度，組織學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的活動的過程。在活動教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為幾個小組，保證每個小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，也要有知識能力相對弱的同學(xué)，這樣可以實現(xiàn)成績優(yōu)異的帶動相對差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體教學(xué)。老師首先要確定生物實踐的主題，然后設(shè)計一定的活動方案，在把學(xué)生分為若干小組之后，開始提出活動任務(wù)，讓學(xué)生在一定時間能通過小組合作探究共同完成。最后把每個小組的活動成果展示出來，讓大家進(jìn)行評價。通過開展這樣的實踐活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，讓同學(xué)們在小組合作中，體會合作探究的重要性，促進(jìn)同學(xué)之間的合作交流，增進(jìn)他們的情感體驗，讓他們能夠更加快樂的學(xué)習(xí)。在實踐活動中，學(xué)生能夠深刻體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣，以后也會對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生一定的積極性，從而保證高中生物課堂教學(xué)效率的提高。

比如，在學(xué)習(xí)了“植物激素調(diào)節(jié)”以后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式探究植物的向光性，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析和探究，自主設(shè)計實驗，推測實驗原理，并驗證實驗結(jié)果。有的小組設(shè)計了植物走迷宮的實驗，將牽?；ǖ挠酌绶诺揭粋€側(cè)面開以小口的箱子中，并設(shè)置一個擋板，這樣植物只有彎曲生長才能走出迷宮。此后將開口一端放在陽光下，幾天后，牽?；ㄗ叱隽嗣詫m，實驗成功，驗證了猜想，提高了學(xué)生對植物激素的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生實驗探究能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

總之，在新課改的背景下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)的主體，在教學(xué)中采用多元的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課下引導(dǎo)學(xué)生自主開展各項實踐活動，將理論和實踐結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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