淺談“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

付麗

摘要：文言文課堂教學(xué)模式已從先前的教師大包大攬、“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”中走出， 切實變成了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若再注意運用少教多學(xué)，就更能打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 少教多學(xué) 高效課堂

隨著課改大潮的推進，語文課程改革所取得的成效是顯著的，這一點，從文言文教學(xué)模式的改革上便可盡知。文言文課堂教學(xué)模式已從先前的教師大包大攬、“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”中走出， 切實變成了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若再注意運用少教多學(xué)，就更能打造高效課堂。

表現(xiàn)在朗讀上。

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重視朗讀，這一點早已被同行們認可，我們一般在制定目標中，就有體現(xiàn)，但在實際教學(xué)中，我們卻常常沒有達到這個目標。原因何在？我覺得主要是有時缺乏領(lǐng)讀造成的，很多人認為這一教法陳舊。領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)，看上去簡單，可在實際教學(xué)中會收到意想不到的效果。首先，領(lǐng)讀可以很好地解決正確朗讀這一問題。只要老師在領(lǐng)讀時不出錯，一般情況下，學(xué)生跟著讀三五遍，再自己去讀，就不會出錯。而在現(xiàn)實中，一篇文章，往往我們的老師在教學(xué)中只讓學(xué)生聽一遍錄音或自己的范讀，就讓學(xué)生自己去讀，很難保證不出錯。這是由于有些篇目生字較多，個別字的讀音與今天通行的讀音不同，且變化較多。如《滿井游記》、《馬說》，其中《滿井游記》中生僻字較多，而《馬說》一文中的“食”，在文中就出現(xiàn)了五次，有時讀“shí”，有時讀“sì”，除了引導(dǎo)學(xué)生從意義去區(qū)分外，更主要的是通過老師的領(lǐng)讀去強化記憶，不出差錯。其次，領(lǐng)讀有利于學(xué)生短時間內(nèi)流利朗讀文章，把握感情基調(diào)，尤其是對生僻字多、句子長的不容易掌握它停頓的文章效果會更好。比如《大道之行也》我們教學(xué)中通過領(lǐng)讀，再加上學(xué)生的自主、合作、探究文意，學(xué)生很快當堂能對這篇文章熟讀成誦。當然，在教學(xué)中，不是說要篇篇領(lǐng)讀，堂堂領(lǐng)讀，應(yīng)靈活處理，因地制宜、因材施教：對于一些淺顯易懂的文章，就不一定要領(lǐng)讀了；對于一些艱深難懂的文章，領(lǐng)讀就十分必要了。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可只示范，不必領(lǐng)讀；對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生領(lǐng)讀十分必要。對于高年級的學(xué)生可不必領(lǐng)讀，只示范即可；對于低年級學(xué)生，適當領(lǐng)讀顯得十分必要。

表現(xiàn)在疏通文意上。

文言文教學(xué)一般來說，需要把文意疏通一下，現(xiàn)在大部分老師，一般先讓學(xué)生結(jié)合注釋并利用工具書自己疏通，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、交流疑難字句。之后，在小組內(nèi)不能解決的問題，再由代表提出來在班內(nèi)討論，互相釋疑，如果個別問題班內(nèi)還是解決不了，再由老師講解。這種做法，比起那種老師逐字講解逐句翻譯，學(xué)生聽、記的做法，的確有了不少進步，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作、探究意味，但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在幾個問題：一是在學(xué)生自主結(jié)合注釋、利用工具書疏通文意的時候，有些學(xué)困生在那兒玩，沒有按老師的要求去做。二是學(xué)生提出的問題有沒有在班內(nèi)交流討論的必要。若是普遍性的問題，就有這個必要，若是個別問題，就沒有這個必要，可在自學(xué)時讓學(xué)生以舉手的方式個別輔導(dǎo)解決。三是讓學(xué)生串講課文是否有成效。把一篇文言文用現(xiàn)代漢語翻譯出來，當然淺顯簡單還可以，但稍微有點艱深的文章，初中生（即使基礎(chǔ)比較好的）在有限的時間內(nèi)也不容易做好。在實際教學(xué)中，學(xué)生通常起來只是讀讀參考資料，或很艱難地借助注釋完成而已。通常一個同學(xué)串講時，還有為數(shù)不少的同學(xué)聽不明白、聽不進去，在下面走神、做自己的事，效果較差。因此，在實際教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，筆者常采取讓學(xué)生借助注釋和工具把課文翻譯寫在課堂練習(xí)本上的做法，為后面串講課文做準備。學(xué)生疏通文意時想不想，老師不易發(fā)現(xiàn)，但他寫沒寫卻一目了然，不給那些偷懶的同學(xué)可乘之機。至于學(xué)生自學(xué)翻譯時遇到不理解的字、詞、句，可同桌、同學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)商討，也可讓學(xué)生舉手向老師請教，老師進行個別輔導(dǎo)。除非共性的問題，一般來說，不宜在班里集中講解，以免浪費大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。至于串講課文，我認為對于一般的文章沒有多大必要，如有少數(shù)艱深難懂的文章確實需要串講，可采取學(xué)生（基礎(chǔ)較好的）、老師穿插的形式進行，其他學(xué)生補記重難點。其中，老師在講解時，應(yīng)對學(xué)生的串講進行點評和查漏補缺，再給學(xué)生做好示范，便于后面學(xué)生更好的進行串講。這樣，就避免了盲目找少數(shù)學(xué)生講，其他同學(xué)聽不清，無事做，走神的現(xiàn)象，提高了課堂學(xué)習(xí)的實效性。

表現(xiàn)在講讀感悟上

疏通文意之后，是老師講析課文，還是讓學(xué)生誦讀感悟？我認為新課改的方向應(yīng)是學(xué)生誦讀，在誦讀中想象感悟。但現(xiàn)實中，往往老師講得太多，學(xué)生悟的太少。對一篇文章的理解，能不能通過一聽一講完成？新課標明確指出“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。既然這樣，我們在教學(xué)中應(yīng)該盡量把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在誦讀實踐去想象、去感悟。這種做法不僅適用于寫景狀物的抒情類文章，也適用于敘事類文章。如《岳陽樓記》中“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧……”，如果學(xué)生能在大腦中再現(xiàn)出一幅這樣的畫面“多日陰雨連綿，月黑風(fēng)高，湖面巨浪滔天，天昏地暗，山岳模糊，江湖水運受阻……”課文就用不著講解了。再如鄒忌與齊王的對話，讓學(xué)生想象一下人物講話時的神態(tài)、語氣，再以課本劇的形式表演一下，效果可能比起老師的講析來可能要好得多。讓學(xué)生在讀中想象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還有助于學(xué)生文言語感的形成，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。比如在《與朱元思書》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味發(fā)現(xiàn)本文“美”在何處？學(xué)生每讀一次，感受就會更深一層，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生很快答出了“畫面美、情境美、語言美”。每一個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，對于一篇文章都應(yīng)有自己的獨特理解和感悟。因此，我們在教學(xué)中要遵循新課標對閱讀教學(xué)的要求“要珍視學(xué)生的獨讀特感受、體驗與理解，應(yīng)該給學(xué)生留出感受、體驗與理解的時間，讓學(xué)生在讀中想象、在讀中感悟、在讀中品味。在讀后要鼓勵學(xué)生想說、敢說、會說。說出文章的生動情景、深刻哲理，說出文章的精巧構(gòu)思，欣賞文章的精美語言，不能以老師的講析替代了學(xué)生的閱讀感悟。語文課真要能上到這個份上，那便是一種境界了。我們切實還課堂于學(xué)生，學(xué)生的感悟也許不夠那么深刻，體驗也許沒有那么真切，表述也許沒有那么生動準確，可這畢竟是學(xué)生自己智慧之樹上綻放出來的花朵，雖顯稚嫩，畢竟可愛。

總之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重、難點，往往事倍功半，要想切實提高課堂效率，還需不斷努力探索，以上只是本人在實際教學(xué)中的一些粗淺體會。