試論初中個性化作文教學

張海蕓 羅曉林

摘 要：在初中語文作文教學當中作文是學生學習的重點也是難點，所以教師在進行教學引導的過程當中，要想提高學生的作文學習能力就要完善學生的邏輯思維意識，使學生能夠具備個性化的思維來進行作文創(chuàng)作。初中教師要站在學生的角度來進行問題的思考，培養(yǎng)學生的審美能力，完善學生的語文學習知識，使學生能夠在學習的過程當中具備一定的知識框架來進行，作文的描寫和拓展。所以本文就以試論初中個性化作文教學來進行分析和探究，希冀能夠更好的幫助語文教師提高學生的寫作水平，完善學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：初中作文；個性化教學；實踐探索

引言：

隨著新課程標準的不斷改革和推進在初中作文教學當中，教師要實施個性化教學策略與學生積極的進行溝通和交流，引導學生對于寫作樹立正確的認知觀念，提高學生的造句能力和命題能力，使學生能夠了解到作文學習的重要性。由于初中學生性格特點較為活潑，對周圍事物有著強烈的好奇心。所以教師要抓住學生的這一性格特點，來進行教學方面的拓展，幫助學生在個性化課堂下更好的進行作文學習。

1.現(xiàn)階段初中生寫作存在的問題

1.1寫作缺乏情感流露，文章蒼白無力

初中階段的學生思維能力不夠成熟，不能夠很好的把握語言的結構和和表達能力。學生只會針對某個具體的命題寫出自己的感想，不能夠很好的運用日常生活當中的所見所聞，來進行問題的深入闡述和探究。學生很容易在寫作的過程當中遇到各種各樣的困難，也無法積極的進行完善和拓展。部分學生寫作內(nèi)容缺乏真實的情感流露，不能夠很好的表達自己的情感意識，使得作為整體較為空洞。

1.2作文用詞不夠恰當

初中學生在作文寫作過程當中，容易在遣詞造句上出現(xiàn)錯誤不能夠很好的將自己的想法表達到紙面上。部分學生由于過于粗心寫字較為潦草，不注意自己的寫作水平，很難將自己的協(xié)作能力進行提高。大部分初中學生由于自身的語文積累能力較弱，在用詞的過程當中使用過多的填寫詞語，這些詞語不能夠很好的將自身的文采展示出來。導致作文寫作水平較為低端，缺少了相應的生命力，不利于學生的作文提升和拓展。所以教師在進行教學引導的過程當中，也要根據(jù)學生的這一寫作問題來進行教學方面的拓展，提高學生的語文素材積累能力，完善學生的寫作水平。

2.初中作文個性化教學策略

2.1引導學生欣賞優(yōu)秀作文，提高作文寫作水平

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以教師在進行作文個性化課堂教學創(chuàng)設的過程當中，要多引導學生進行閱讀和學習，使學生能夠在閱讀當中提高自身的寫作水平，增強自身的文學素養(yǎng)。教師要幫助學生推薦一些優(yōu)秀的作文習作來進行教學方面的拓展，使學生能夠進行自主的閱讀和學習。教師要給予學生充足的課堂時間讓學生進行思考和探索，引導學生在探索的過程當中對優(yōu)秀的文學作品進行積累，使學生能夠在閱讀當中增強對習作的理解和思考，并且借助生活當中的各類事例，完善自身的寫作內(nèi)容，提高自身的寫作水平。教師也要引導學生多進行積累，幫助學生在欣賞的過程當中積累更多的文學素養(yǎng)，增強自身的寫作能力。

2.2引導學生進行自主個性的探究

教師在作文個性化教學時要使學生認識到寫作的重要性，拓展學生的邏輯思維意識，使學生能夠在寫作的過程當中，將自己的思想完整的表達到作文情節(jié)之中，豐富作文的內(nèi)容，提高作文的情感層次。教師也要以學生作為教學主體，多與學生進行溝通和交流，激發(fā)學生的自主學習熱情使學生能夠?qū)W會自主性的探索和思考。例如教師在以《夢想》為題，引導學生進行自由創(chuàng)作過程當中，很多學生會在作文描述當中想變成科學家、警察、教師等常見的夢想教師要根據(jù)學生夢想給予一定的鼓勵和支持。并且要引導學生學會個性化的創(chuàng)作，使學生能夠列舉周圍的真人真事，在運用自己的情感完善標題，充分增強作文的靈活性和真實性是讀者在進行閱讀時，更好的感受作者的內(nèi)心世界，使作文能夠賦予一定的靈魂。所以教師要多引導學生進行自主性的練習和拓展，發(fā)現(xiàn)學生在寫作當中遇到的問題，從而進行積極的引導。幫助學生梳理寫作的自信心，使學生能夠在寫作的過程當中更好的進行提升和完善，增強學生的寫作能力，激發(fā)學生的學習主動性。

2.3利用作文競賽提高學生的學習能力

初中語文教師在進行個性化作文教學引導時，要積極的與學生的興趣愛好掛鉤。教師也要多與學生進行溝通和交流，聽一聽學生的意見以學生作為教學主體來進行教學策略的創(chuàng)新，通過趣味性的作文競賽，提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以將作文競賽的題目由學生自己擬定，通過公平性的投票來確定作文的題目有效的提高學生的學習主動性能夠增強課堂的民主性，激發(fā)學生的學習投入意識。教師然后在規(guī)定的時間引導學生進行自由的寫作，使學生能夠大膽的進行聯(lián)想，提高學生的學習主動性，增強學生的寫作熱情。教師再利用分小組合作探究的模式，引導學生交換作文進行互相批改，使學生能夠在批改的過程當中更好的了解自身的寫作水平學習他人的長處，提高自身的寫作能力。教師也要在最后進行綜合性的引導和鼓勵，提高學生的學習主動性，使學生能夠更好的積累語文素材增強寫作能力。

3.結束語

綜上所述，我們可以看出教師在出生個性化作文教學引導的過程當中要以學生作為教學的主體來進行作文的引導教學，結合學生的興趣愛好創(chuàng)新教學方案，使學生能夠?qū)W會積累和聯(lián)想，提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1] 吳慶麟.教育心理學[J].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 潘新和.試論初中個性化作文教學策略[J].北京：人民教育出版社，2016.