智慧課堂構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)

張玲玲

摘 要：智慧課堂在構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)中，由于具有得天獨厚的優(yōu)勢，所以作用與意義非常明顯。為此，本文章就立足“便捷化信息處理：課前預習更透徹；微課答疑解惑：直擊問題要害；移動互聯(lián)：課后小組學習無邊界”三個方面，確立起智慧課堂構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)的可行路徑。

關鍵詞：智慧課堂；小學數(shù)學；新生態(tài)；路徑

引言：

由于智慧課堂是信息化程度極高、便捷性極強、教學效果較為理想的一種教學新形式，因此廣大教師都在探索如何能夠?qū)⑵溆行Ы?，進而形成課堂教學新生態(tài)。本文就立足小學數(shù)學課堂教學，將智慧課堂構建課堂教學新生態(tài)加以深入的論述，希望能夠為廣大教師構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)帶來一定的幫助。

一、便捷化信息處理：課前預習更透徹

課前充分學習是智慧課堂的必要條件，也是學生真正能夠提高課上學習效果的重要前提。為此，通過智慧課堂構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)的道路中，必須強調(diào)以便捷化的信息處理為手段，讓學生進行更透徹的課前預習，為課上集中全部力量解決難題奠定堅實基礎。

例如：以五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》一課教學為例，在課前教師可以通過ipad將課上所要學習的知識點推送給學生，同時在iPad討論區(qū)內(nèi)開展課前集中討論，讓學生說出看到“分數(shù)”的第一感覺。很多學生會說出在生活中經(jīng)常會看到分數(shù)，但并不知道是什么意思，之后教師則可以通過生活中與他人分享食物等真實案例，提出“如何表示在分享實物過程中自己占到總數(shù)的多少”這一問題。學生在討論區(qū)經(jīng)過討論后，會一致認為將自己的食物與他人的食物分開就能表示出來，這正是教師所要看到的結果。以此為基礎，教師可以針對學生進一步加以引導，最終將“一個物體，一個圖形，一個計量單位，都可看作單位‘1’，把單位‘1’平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”，以及“分數(shù)的分子和分母乘或者除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”引出來，說明這些就是分數(shù)的意義和性質(zhì)。學生也能將這一部分課上所要學習的核心內(nèi)容進行充分了解，為課上攻破核心內(nèi)容的重點與難點提供有利條件。

二、微課答疑解惑：直擊問題要害

在小學數(shù)學智慧課堂新生態(tài)的構建中，有效運用“微課”教學模式是至關重要的一環(huán)，也是直擊學生課前學習問題要害的“利刃”。因為學生在課前便捷化的預習中，已經(jīng)將課上所要學習的知識進行了深入解讀，心中存在的疑惑與不解非常明確。教師可以此為依據(jù)搜集教學素材，并制作教學微視頻，以師生互動和小組探究的形式進行問題探討、答疑解惑，進而在最短的時間內(nèi)擊中問題要害，幫學生以最快的速度理解、掌握、運用課上所學的核心內(nèi)容。

以五年級上冊《簡易方程》單元中“用字母表示數(shù)”的課堂教學為例，教師通過學生課前學習了解到學生存在兩個問題，一是學生不理解為什么一個字母可以表示一個結果，二是一個字母為什么能夠表示兩個數(shù)量之間的關系。為此，教師可以圍繞這兩個問題，在課前通過搜集和整理與生活相關的教學素材，制作成《數(shù)青蛙》和《天平實驗》兩個小視頻。在學生觀看視頻后，分別為學生提出“你能用想到用什么簡便的方法表示青蛙的腿嗎”，以及“天平一端有1克茶葉，另一端用什么才能讓天平保持平能呢”兩個問題。學生會借助生活中的經(jīng)驗進行討論，并說出自己的想法，而教師則可以根據(jù)學生的想法進行指導，讓學生盡快地理解用字母表示數(shù)的含義，盡快讓學生掌握用字母表示數(shù)的方法，為能夠順利列出簡易方程打下堅實基礎。

三、移動互聯(lián)：課后小組學習無邊界

通過智慧課堂構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)的道路中，學生不僅要做到課前充足地學習，課上能夠利用“微課”教學模式直擊重點兩個部分作為支撐，還要充分利用移動互聯(lián)技術，有效的進行課上知識的課后鞏固，由此方可做到溫故而知新，由此形成學生學習知識的生態(tài)循環(huán)。

以五年級上冊《多邊形的面積》一課教學為例，在課上教學結束部分中，不必急于布置課后作業(yè)，而是需要進行充分的師生互評，課后作業(yè)則是通過無線網(wǎng)絡發(fā)送至學生ipad，學生在完成作業(yè)之后，教師要第一時間針對學生作業(yè)完成情況進行處理，提出學生作業(yè)完成過程中應該在哪一方面繼續(xù)加強，有哪些注意事項應該加以強化。其間，教師還要做到通過ipad進行小組討論，讓學生針對課后練習題的解決方案說出自己的想法，并與組內(nèi)其他同學積極交換意見。這樣課后作業(yè)完成的過程中，既能體現(xiàn)出學生間的合作探究，又能體現(xiàn)出教師的全方位指導與強化，學生新知鞏固的效果必然會十分明顯，真正將所學習的新知識納入到自己的知識體系中來。

結束語：

通過以上論述可以看出，通過智慧課堂構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)是一項工程量巨大的系統(tǒng)工程，教師必須不斷開展全方位而且深入的探索，并通過時間加以驗證方可實現(xiàn)。然而，文章所提出的觀點中，勢必會存在相應的不足之處，還希望廣大小學數(shù)學教師及學者能夠積極提出寶貴意見與建議，為更好地提高教學有效性而共盡一份微薄之力。

參考文獻：

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