解讀如何將教育技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

麻文才

摘 要：隨著信息技術(shù)和教育科學(xué)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正朝著信息化、智能化方向快速發(fā)展，從而引發(fā)了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新和改革的新思考。以現(xiàn)代教育技術(shù)課程的應(yīng)用為例，運(yùn)用課堂智慧教學(xué)工具，研究了智能課堂建設(shè)的要素以及對(duì)于教學(xué)工具的教學(xué)改革模式。智慧課堂是以課堂教學(xué)為中心，以師生活動(dòng)為中心，以網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)教育為背景，以智慧逐步生成的一代為中心的學(xué)校教育信息化的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；課堂教學(xué)；結(jié)合策略

引言：隨著信息化教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷豐富，對(duì)技術(shù)的關(guān)注已經(jīng)從硬件、軟件和資源的建設(shè)轉(zhuǎn)向了學(xué)校和教室評(píng)價(jià)技術(shù)的有效性，即效果、效率和效果。信息化教學(xué)的有效性。另外，從教育技術(shù)學(xué)科本身的發(fā)展來(lái)看，怎么樣去有效地利用技術(shù)的理論和實(shí)踐探索伴隨著教育技術(shù)研究的進(jìn)程，這是每一項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用所面臨的問(wèn)題。在發(fā)展階段必須面對(duì)。目前，信息化教學(xué)已成為課堂教學(xué)創(chuàng)新的主要實(shí)踐趨勢(shì)，是信息技術(shù)的廣泛使用。

一、智慧教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的分析結(jié)果，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提供拓展的資源。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備將其推給學(xué)生。學(xué)生們?cè)谏险n前開(kāi)始學(xué)習(xí)。智能課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備在很大程度上解決了傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題，包括一下環(huán)節(jié)。

1.制作預(yù)覽材料；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是預(yù)習(xí)材料的制作。通常來(lái)件主要包括自編的微格課程、選修優(yōu)秀課程、選擇豐富的媒體資源、做預(yù)考題。教師通過(guò)智能課堂信息技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生分發(fā)預(yù)覽資源，學(xué)生移動(dòng)終端接收實(shí)時(shí)提醒。

2.發(fā)送資源；教師通過(guò)智能課堂信息技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生分發(fā)預(yù)覽資源，學(xué)生移動(dòng)終端接收實(shí)時(shí)提醒。教師還可以選擇課程，并在發(fā)布資源時(shí)設(shè)置預(yù)覽的截止日期。教師發(fā)布各種資源，包括微視頻、精選在線課程、課件、鏈接、預(yù)演等，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。與以往僅面向?qū)W生的課件相比，教師選擇的資源更加多樣化，能夠激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在收到老師推送的課前預(yù)習(xí)材料后，可以根據(jù)自己的時(shí)間條件自主學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。智能教室的課前預(yù)習(xí)是可控的。學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)和回答問(wèn)題，將以數(shù)據(jù)的形式直觀地呈現(xiàn)在教師面前。學(xué)生可以在老師分享的預(yù)習(xí)材料上發(fā)表自己的意見(jiàn)，如有錯(cuò)誤或不合適的地方，或者推薦他們認(rèn)為對(duì)每個(gè)人都更好的材料。

4.在線交流；針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與教師溝通，提出問(wèn)題或建議，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋回答，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度、回答性和溝通性，進(jìn)行綜合素質(zhì)分析，并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和進(jìn)一步改良。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反思自己的學(xué)習(xí)行為，這也是課前在線學(xué)習(xí)評(píng)估的一部分。

二、教育技術(shù)資源的應(yīng)用

在一個(gè)教育技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境中，有效利用教育技術(shù)資源支持教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。本文從目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，考察了現(xiàn)有技術(shù)資源的哪些功能能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師特點(diǎn)，提出了教育技術(shù)資源的維度。根據(jù)應(yīng)用情況。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)形式，充分發(fā)揮技術(shù)資源的作用，使之與活動(dòng)過(guò)程相匹配。就具體的技術(shù)資源而言，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)不同的教育技術(shù)應(yīng)用方法，使其發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

有效利用和開(kāi)發(fā)教育技術(shù)資源一直是教育界關(guān)注的話題。通過(guò)引入語(yǔ)用和實(shí)用學(xué)的概念，解決了技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系存在的困惑，對(duì)解決技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)設(shè)計(jì)兩條路徑中的問(wèn)題有了新的視角。在技術(shù)資源開(kāi)發(fā)中，提倡以用戶為中心的設(shè)計(jì)，建立一個(gè)實(shí)用的框架?？紤]到學(xué)習(xí)資源在不同情況下的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)人員可以采用以下策略來(lái)提高最終產(chǎn)品的適用性和可用性。首先，與最終用戶的溝通集中在技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景上，并根據(jù)用戶的使用方式確定產(chǎn)品的功能和結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)資源的最終產(chǎn)品是以學(xué)習(xí)資源對(duì)象的形式開(kāi)發(fā)出來(lái)的，易于個(gè)性化定制和修改，滿足多種多樣化的教學(xué)情境的需要。在教育技術(shù)資源的運(yùn)用上，提倡教師創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)資源，充分發(fā)揮資源自身的作用，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)習(xí)資源作用的關(guān)鍵在于運(yùn)用的方法，只要運(yùn)用的方式能夠達(dá)到教學(xué)目的的有效性。與此同時(shí)，根據(jù)不同應(yīng)用環(huán)境下教育技術(shù)資源的不同問(wèn)題，教育科研人員在教學(xué)中應(yīng)注意為教師提供建議和幫助，開(kāi)展技術(shù)支持，建立技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)。教師交流培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)用案例。

結(jié)束語(yǔ)：課堂教育技術(shù)的有效性不僅是一個(gè)有價(jià)值的研究課題，而且是一個(gè)不斷變化的領(lǐng)域。教育技術(shù)類(lèi)型的發(fā)展和教學(xué)理論的變革將對(duì)其產(chǎn)生影響。智能課堂是當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)討論話題。它將理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，注重教師的生活活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中，一切是為了打造智能高效的課堂，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生智慧的發(fā)展。

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