淺談如何設(shè)計(jì)適“度”的優(yōu)質(zhì)課

申秀紅

摘要：核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建一節(jié)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課需要教師投入大量的精力，甚至要凝聚學(xué)校整個(gè)教研組的集體智慧去研究、去打磨。不僅備教材、備學(xué)情，還要對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深刻理解，并把他們?nèi)跁?huì)貫通到學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、反饋練習(xí)中，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。結(jié)合本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，筆者認(rèn)為高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課可以從以下五方面做到適“度”：教師的精神狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師駕馭課堂的能力、學(xué)生的參與度、重難點(diǎn)的突破。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課?學(xué)科素養(yǎng)?深度學(xué)習(xí)?合作探究

一、問(wèn)題提出

2018年10月26日在霍邱一中舉行了安徽省“同課異構(gòu)”化學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)，來(lái)自9個(gè)縣市的9位選手，帶來(lái)了各地新課程實(shí)踐的最新成果，為我們呈獻(xiàn)了“同一課題、風(fēng)格迥同、特色鮮明、優(yōu)品高效”的課堂教學(xué)。與會(huì)老師和5位評(píng)委，共同體驗(yàn)了選手們成功的喜悅，見(jiàn)證了霍邱一中學(xué)生課堂成長(zhǎng)的快樂(lè)，也感悟出選手們及他們身后的教研團(tuán)隊(duì)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解，具有濃厚的時(shí)代氣息。筆者感覺(jué)參與此次活動(dòng)收獲很多，也引發(fā)了諸多思考：怎樣的課才能符合優(yōu)質(zhì)課的要求呢？?jī)?yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)需要考慮哪些因素，才能使專家和評(píng)委覺(jué)得課有深度有創(chuàng)意？怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？

二、研究方法

本研究選取了不同學(xué)校、不同資歷、不同年齡的28位高中化學(xué)教師，利用微信群、QQ群、電話等手段，進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。其中的訪談內(nèi)容有：你自己上過(guò)的最好的一節(jié)化學(xué)課是哪一節(jié)？為什么這樣認(rèn)為？你聽(tīng)過(guò)的最好的化學(xué)課是哪一節(jié)？你認(rèn)為理想的化學(xué)課是怎樣的？等等。

三、研究結(jié)果

通過(guò)分析28位對(duì)其自身上過(guò)的好課、聽(tīng)過(guò)的好課以及理想中的好課的認(rèn)識(shí)，筆者感覺(jué)到要構(gòu)建一節(jié)優(yōu)質(zhì)課需要教師投入大量的精力，甚至要凝聚學(xué)校整個(gè)教研組的集體智慧。結(jié)合本次活動(dòng)，筆者認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)課不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)、教師知識(shí)的儲(chǔ)備、信息技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是教師的綜合素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，可概括為從以下五個(gè)方面做到適“度”：教師的精神狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師駕馭課堂的能力、學(xué)生的參與度、重難點(diǎn)的突破。

1.教師的精神狀態(tài) ，要有“熱度”

教師的精神狀態(tài)是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的一項(xiàng)重要因素。教師走進(jìn)課堂的精神狀態(tài)、滿懷激情的演說(shuō)、詼諧幽默的言語(yǔ)、循循善誘的引導(dǎo)以及耐心細(xì)致的解惑，這些都是衡量?jī)?yōu)質(zhì)課中教師精神狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。葉瀾教授也說(shuō)：“教師要充滿激情，是一節(jié)好課的首要特征?！苯處煹募で閬?lái)自對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)教材的深切體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的嫻熟掌握。只有教師激情四射，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感波瀾，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱望，才能打造激情的課堂。教師如果沒(méi)有精氣神，如何感染學(xué)生？無(wú)精打采的教師是無(wú)論如何也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性的。好老師不一定是“專業(yè)化”、水平高人一籌的教師，但他首先是一個(gè)充滿熱情、有著感召力和人格魅力的人，能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本次活動(dòng)的第一名，來(lái)自渦陽(yáng)第二中學(xué)的米凱老師身著帥氣的西裝，精神抖擻地走上講臺(tái)，面帶笑容地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)拿出你的導(dǎo)學(xué)案、雙色筆，還有你的激情，準(zhǔn)備上課，你準(zhǔn)備好了嗎？”一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，引起了學(xué)生的注意，緊接著又以一個(gè)化學(xué)小魔術(shù)“滴水點(diǎn)燈”巧妙地導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要有“效度”

一位教育專家曾對(duì)一些中小學(xué)生做過(guò)采訪調(diào)查，問(wèn)學(xué)生們什么時(shí)候?qū)W的最有效。學(xué)生的回答是：當(dāng)我們有興趣時(shí)、身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)、當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)、當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)、當(dāng)我們被關(guān)注和信任時(shí)、當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時(shí)、當(dāng)我們喜愛(ài)的老師上課時(shí)。所以說(shuō)，一堂好課必然是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂，必然能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，再好的教師講解，如果不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，依然是一言堂式的教師的獨(dú)舞。本次活動(dòng)的第二節(jié)課，盡管這位教師設(shè)計(jì)了很“完美”的上課流程，使用了若干段視頻解說(shuō)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題：鈉與氧氣在加熱的條件下與在常溫下產(chǎn)物有什么不同？如何檢驗(yàn)鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是氫氣而不是氧氣？鈉著火時(shí)能不能用水滅火？鈉放入硫酸銅溶液中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？該教師語(yǔ)言功底很優(yōu)秀，但是結(jié)果卻不理想。這節(jié)課顯得很沉悶，只有幾位成績(jī)較好的學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，其余都是沉默?；蛟S他的絲絲入扣，其實(shí)是對(duì)活生生的學(xué)生的一種忽視甚至無(wú)視。教師講得再完美，學(xué)生如果不能跟隨教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，只能算是一個(gè)花架子。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@里的喚醒，就是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要想達(dá)到喚醒的效果，一是教師需要有個(gè)人的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力，讓課堂產(chǎn)生磁場(chǎng)效應(yīng);二是教師需要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，積極構(gòu)建共生共進(jìn)課堂;三是教師要尊重欣賞每個(gè)學(xué)生，善于捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn);四是老師要學(xué)會(huì)“聊”，通過(guò)談話、互動(dòng)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。例如打一個(gè)小比方、講一個(gè)小故事，或者幽默詼諧的自嘲等等，將他們從沉默中喚醒，將學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。這既是教的需要，也是學(xué)的需要。這節(jié)課的境遇如此，無(wú)“聊”的課，即使內(nèi)容再豐富也只能是無(wú)聊的課，沒(méi)有效度的課。

3.教師的課堂駕馭能力，要有“風(fēng)度”

優(yōu)質(zhì)課比賽一般不會(huì)在教師所在的學(xué)校舉行，對(duì)于講課的老師來(lái)說(shuō)，面臨的是一個(gè)陌生的環(huán)境，陌生的學(xué)生群體，如何在短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，是優(yōu)質(zhì)課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，一定會(huì)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一樣的情況，這個(gè)時(shí)候教師駕馭課堂、學(xué)生和教材的能力就尤為重要。一個(gè)優(yōu)秀的教師在面對(duì)陌生的環(huán)境和新的學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)一定的活動(dòng)或者精巧的課堂熱身設(shè)計(jì)拉近與學(xué)生的距離。課堂上，教師80%的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)上，20%的作用體現(xiàn)在對(duì)課堂技術(shù)流程的掌握上，在課堂把控上及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)與變化，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、梯度與深度，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)習(xí)在自主探究中精彩展開(kāi)，在合作學(xué)習(xí)中精彩展開(kāi)，在激烈討論中精彩展開(kāi)，在深入體驗(yàn)中精彩展開(kāi)。米凱老師的課，結(jié)合自己的教學(xué)情況，充分利用智慧教學(xué)技術(shù)與渦陽(yáng)二中實(shí)施的多彩課堂理念有機(jī)融合，將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入新課學(xué)案反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀活動(dòng)探究當(dāng)堂檢測(cè)課堂評(píng)價(jià)作業(yè)布置。授課過(guò)程充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了一節(jié)課知識(shí)性和趣味性并存，通過(guò)自主、合作、探究方法，讓學(xué)生在積極、安全、高效的課堂氛圍中掌握了鈉的有關(guān)知識(shí)，提升了宏觀辨識(shí)與微觀探析（鈉原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系）、變化觀點(diǎn)與平衡思想（鈉與氧氣反應(yīng)條件不同產(chǎn)物不同）、證據(jù)推理與模型認(rèn)知（物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)）、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)（鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)）、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的五大核心素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

4.學(xué)生的參與度，要有“廣度”

再好的課堂如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與也稱不上好課，再好的教師如果不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也一樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。因此，衡量一堂好課的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生的參與態(tài)度，也就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度，不是把答案直接給出，而是讓學(xué)生的思維參與進(jìn)去，并讓學(xué)生相互啟發(fā)。本次活動(dòng)的第三位老師，在進(jìn)行到鈉與水反應(yīng)時(shí)，提出了會(huì)產(chǎn)生氣體，她就拋出了值得探究的問(wèn)題：到底是什么氣體？如何證明你的結(jié)論？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論探究，給出的答案是利用實(shí)驗(yàn)的方法可以驗(yàn)證是氫氣，2Na+2H2O2NaOH+H2↑。教師進(jìn)一步提問(wèn)：還有其他的方法嗎？學(xué)生們進(jìn)一步合作探究。教師適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)：如果從化合價(jià)升降的角度呢？這里體現(xiàn)出了“化學(xué)宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。此時(shí)同學(xué)們豁然開(kāi)朗，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的原理，化合價(jià)有升必有降，有氫氣的產(chǎn)生就順理成章了，這時(shí)就促進(jìn)了知識(shí)的生成。這必然能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)著意遷移運(yùn)用，深度學(xué)習(xí)面向問(wèn)題解決。新的知識(shí)在互動(dòng)交流中生成，在彈性預(yù)設(shè)中生成，在糾錯(cuò)提升中生成。只有當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下沉浸在課堂的學(xué)習(xí)中，其實(shí)這堂課就已經(jīng)算得上優(yōu)質(zhì)課了，至于課堂教學(xué)效果檢測(cè)，自然就不在話下了。好的課堂是靈動(dòng)的、智慧的、生成的。

5.重難點(diǎn)的突破，要有“深度”

一堂好課，不管怎樣精彩，最核心的要求就是教師和學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所突破，這就體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破上。如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的永恒主題。教師只有把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在深度和廣度上下功夫，才會(huì)掃清學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，解除學(xué)生心理上的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。有的老師突破重難點(diǎn)不徹底、不深刻，最終會(huì)導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)。突破重難點(diǎn)的方法很多，例如用實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體輔助教學(xué)法、知識(shí)遷移法、精選習(xí)題教學(xué)法等突破。葉圣陶先生說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”米凱老師在突破 “鈉與硫酸銅反應(yīng)”這一難點(diǎn)上，運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，實(shí)驗(yàn)探究和體驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新帶來(lái)的魅力，能感染學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師先提出問(wèn)題：“根據(jù)金屬活動(dòng)順序表的規(guī)律，鈉可以置換出硫酸銅溶液中的銅，是這樣的嗎？讓我們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究過(guò)程中找到答案?！睂W(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，合作探究，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，難點(diǎn)不攻自破。米凱老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生提供獨(dú)特的認(rèn)識(shí)視角，完善理性思維結(jié)構(gòu)，形成化學(xué)觀念，這才是化學(xué)教學(xué)真實(shí)意義所在;他又利用投屏、隨機(jī)抽取、搶答等智慧教學(xué)功能，讓本節(jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)有所獲，興趣盎然，也促進(jìn)了“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”這一學(xué)科素養(yǎng)的形成。

好的課堂并不是證明教師優(yōu)秀，而是幫助學(xué)生變得更加優(yōu)秀。一堂優(yōu)質(zhì)課不是教師演出來(lái)的，而是用真心教出來(lái)的和全體同學(xué)真正學(xué)出來(lái)的，師生在課堂中體驗(yàn)著知識(shí)的碰撞、智慧的交鋒、情感的傳遞、價(jià)值的共享、學(xué)科素養(yǎng)的提升。如果我們每一位老師都能將每節(jié)課當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)準(zhǔn)備，如果學(xué)生真正學(xué)有所得，各得其所，那么何愁我們的教學(xué)質(zhì)量得不到提升！

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