高校勞動教育的價值及路徑

陸燕銘

摘 ?要：高校勞動教育是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，包括勞動思想教育、勞動技能教育和勞動實踐鍛煉，具有提高大學(xué)生勞動技能和實操水平，培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動觀和價值觀，促進大學(xué)生全面發(fā)展和自我實現(xiàn)等豐富價值意蘊。通過運用文獻研究法和價值分析法，探討高校勞動教育的內(nèi)涵、類型、價值及其實現(xiàn)途徑，從高校、家庭和社會三個層面闡析高校勞動教育價值，推動高校勞動教育有效踐行，為高校進一步貫徹落實黨的教育方針提供借鑒。

關(guān)鍵詞：勞動教育;價值意蘊;全面發(fā)展;路徑

中圖分類號：G641 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1005-1422（2019）12-0124-05

為了改變勞動教育在我國教育體系中的弱勢地位，習(xí)近平立足新時代，強調(diào)勞動教育的重要性，提出要“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，號召“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵1]一系列重要講話從黨和國家事業(yè)發(fā)展的高度，明確將“勞”列入全面發(fā)展的素質(zhì)要求，勞動教育成為全面發(fā)展教育的重要組成部分。同時，教育部將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系，提出德智體美勞“五育”并舉的教育方針，進一步強化勞動教育地位。大學(xué)生朝氣蓬勃，是寶貴的人才資源，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著民族希望和國家未來。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的日益增多，社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高，實施勞動教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展時代新人的重要途徑。

一、高校勞動教育的內(nèi)涵及類型

小學(xué)勞動教育側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，主要教授一些基本的勞動觀念，如熱愛勞動、尊重勞動、勞動光榮等，實踐方面多讓學(xué)生進行一些簡單的體力勞動和技藝學(xué)習(xí)，如掃地、擦黑板和開展手工勞動課等。由于中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，中學(xué)的勞動教育在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面都較為缺乏。大學(xué)生作為即將步入社會，投身于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的高知群體，高校除了對他們進行專業(yè)理論知識和技能教育外，也要增強勞動教育。通過勞動教育，能幫助大學(xué)生形成正確的勞動價值觀，不斷提升勞動實踐能力，實現(xiàn)知行合一，使其在失去學(xué)校庇護時，依然能夠適應(yīng)社會競爭，實現(xiàn)自身職業(yè)理想和人生價值。

（一）內(nèi)涵

馬克思認(rèn)為，勞動創(chuàng)造了人，勞動是人之所以為人的本質(zhì)特征，也是人類生存與發(fā)展的關(guān)鍵。馬克思還對勞動作了具體的論述，認(rèn)為勞動是人的自我實現(xiàn)，是體力和智力的表現(xiàn)。從這個意義上來說，勞動包括了腦力勞動和體力勞動。當(dāng)前，社會對勞動教育內(nèi)涵的把握還不到位、理解仍存在偏差，狹隘地認(rèn)為勞動教育僅指體力勞動或直接的生產(chǎn)勞動。事實上，勞動教育是基于體力勞動和物質(zhì)勞動的實踐活動，是一種以幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，培育積極的勞動態(tài)度和勞動情感，使其具備一定的勞動知識與勞動技能，形成良好勞動習(xí)慣為目的的教育活動。作為教育的一種形式，勞動教育具有以下三方面特征：第一，勞動教育具有普通教育的樹德、益智、健體、育美等教育功能;第二，勞動教育具有價值教育功能，即對學(xué)生進行以勞動價值觀為核心的勞動態(tài)度、勞動情感、勞動知識與技能、勞動習(xí)慣等勞動素養(yǎng)的培育;第三，勞動教育同勞動一樣，具有強烈的社會屬性和時代特性。[2]

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，為了達到這一目標(biāo)，“高等教育必須……與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合?！盵3]高校勞動教育是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能教育和勞動實踐鍛煉的過程，其目的是充分發(fā)揮勞動教育立德、益智、健體、育美、創(chuàng)新的教育功能，幫助大學(xué)生形成正確的勞動價值觀，積極的勞動態(tài)度和勞動情感，使之具備一定的勞動知識與勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，從而全面提高大學(xué)生的勞動素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能夠為中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)的具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。 [4]

（二）類型

高校勞動教育包含的類型多樣，總的來說，勞動思想教育、勞動技能教育和勞動實踐鍛煉是當(dāng)前我國高校勞動教育的三種主要類型。對于高校大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)勞動技能是前提，增強勞動意識是基礎(chǔ)，提升勞動實踐能力是落腳點。

1.勞動思想教育

勞動教育具有德育屬性，集中體現(xiàn)在對學(xué)生的勞動思想教育上。勞動思想教育主要包括勞動價值觀教育、勞動權(quán)益意識教育、勞動情感教育和勞動態(tài)度教育等。近年來，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代號召下，越來越多高校面向?qū)W生開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座培訓(xùn)，以此來培養(yǎng)和提高本校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這些都屬于勞動思想教育范疇。

2.勞動技能教育

勞動技能教育更偏向于學(xué)習(xí)能力教育，包括專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和實驗操作等，側(cè)重于腦力勞動，體現(xiàn)勞動教育的智育屬性。學(xué)生把老師課堂上教授的知識吸收消化后轉(zhuǎn)為自身內(nèi)在知識，并通過作業(yè)、考試等形式體現(xiàn)出來。同時，高校所開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程、就業(yè)指導(dǎo)講座等，也屬于勞動技能教育范疇。目前，勞動技能教育是我國學(xué)校勞動教育中最廣泛最普遍的形式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程。

3.勞動實踐鍛煉

勞動教育具有知行合一的特點，勞動實踐鍛煉突出了勞動教育“體知”的特點。勞動實踐鍛煉主要包括專業(yè)實習(xí)、勤工助學(xué)、公益實踐活動等實踐活動。如今，社會對勞動技術(shù)的要求越來越高，通過勞動實踐，有助于大學(xué)生將理論知識和社會實踐、腦力勞動和體力勞動充分結(jié)合，將勞動內(nèi)化于心、外化于行，達到提升勞動實踐能力、增長知識才干、磨煉意志品格、提高個人綜合素質(zhì)的目的，促進自我價值的實現(xiàn)。

二、高校勞動教育的價值意蘊

勞動創(chuàng)造價值，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“只有能使人勞累、流汗、長繭子的勞動才能培養(yǎng)出細(xì)膩、敏感、堅強、有溫情的心靈?！盵5]高校勞動教育對于即將步入社會的大學(xué)生來說，具有重要價值意蘊。

（一）提高大學(xué)生勞動技能和實操水平

勞動具有無上光榮的價值，人要學(xué)會生存和生活的第一前提，就是要學(xué)會勞動。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果教育者能夠做到使勞動在學(xué)生時代就成為精神生活的一部分，那么勞動的創(chuàng)造性將激發(fā)新的智力興趣，他就會去讀書和思考，力求豐富自己在勞動中的創(chuàng)造性探索，由此產(chǎn)生求知欲，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！盵6]高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者大軍的直接場所，高等教育是大學(xué)生走向職場的最后訓(xùn)練場，高校有責(zé)任和義務(wù)加強對大學(xué)生的勞動教育。

加強對大學(xué)生的勞動教育對于提高大學(xué)生勞動技能和實操水平具有重要意義。第一，通過系統(tǒng)化的學(xué)科理論學(xué)習(xí)，大學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)水平得到提升，勞動技能得到加強。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時需要把老師傳授的知識輸入大腦，消化吸收為自己的智慧，并以測驗、考試等考核方式的結(jié)果反映出來。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即進行腦力勞動和智力開發(fā)的過程;第二，勞動教育除了培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力，更應(yīng)有助于長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前我國大學(xué)生普遍缺乏擇業(yè)、就業(yè)方面的教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇專業(yè)時不知所措，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑。因此，在勞動教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃管理課程、就業(yè)指導(dǎo)講座等，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中了解和體驗不同的職業(yè)內(nèi)容，更好地規(guī)劃職業(yè)方向，提升職業(yè)技能，提高勞動能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動觀和價值觀

目前，經(jīng)濟全球化、價值多元化、網(wǎng)絡(luò)信息化、人工智能化趨勢加劇了勞動機會、勞動資源、勞動能力的分配不均，導(dǎo)致了勞動價值、勞動方式選擇上的多元化，社會上功利主義、享樂主義、不勞而獲等不良現(xiàn)象大量存在，對大學(xué)生的價值取向產(chǎn)生了較大沖擊，我國大學(xué)生出現(xiàn)了勞動能力弱化、勞動意識淡薄、追求安逸享樂、不尊重勞動人民等問題。因此，對大學(xué)生的勞動教育除了單純的技術(shù)與能力教育外，更要加強勞動價值觀教育。

高校教育不僅承載著“成才”的重要任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著“成人”的重要使命。意識具有能動的反作用，正確的勞動價值觀能充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。因此，大學(xué)階段的勞動教育重在使學(xué)生明勞動之理，通過教育，使大學(xué)生由衷認(rèn)可并懂得勞動最光榮、勞動最美麗的道理，以此來指導(dǎo)實踐。為此，要從觀念上根本扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對于勞動的錯誤認(rèn)知。首先，通過勞動教育，可使大學(xué)生意識到勞動的重要性，懂得新知識的創(chuàng)造、新技術(shù)的發(fā)明、美好生活的得來都是靠勤勞雙手在艱苦勞動中創(chuàng)造出來的;其次，通過勞動教育，大學(xué)生可切身感知勞動帶來的快樂，感受到生活的幸福和美好，能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和對勞動創(chuàng)造幸福生活的堅定信仰，這對于勞動觀和價值觀產(chǎn)生偏差的當(dāng)代大學(xué)生來說，具有重要現(xiàn)實意義。

（三）促進大學(xué)生全面發(fā)展和自我實現(xiàn)

共產(chǎn)主義的根本目的是實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，高校勞動教育的最終落腳點是學(xué)生全面發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。勞動具有知行合一、體腦并用等特征，能夠幫助大學(xué)生樹德、增智、健體、育美、創(chuàng)新。高校勞動教育，就是要通過實踐，促進知情意行的相互轉(zhuǎn)化，使大學(xué)生在勞動過程中進行自我改造、自我提升，實現(xiàn)大學(xué)生知識內(nèi)化，升華勞動情感和增強勞動能力，全面提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)，使大學(xué)生成為具有健全體力和腦力的新型勞動者，不斷提升自由個性，成為全面發(fā)展的人。

部分大學(xué)生獨立思考和解決問題的能力不容樂觀，原因即在于操作能力過差，只懂紙上談兵，難以將內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化為外在實力。當(dāng)前勞動形態(tài)不斷變化，腦力勞動比重不斷增加、新興勞動形式不斷出現(xiàn)。通過勞動實踐，大學(xué)生能將教育活動與生產(chǎn)勞動、理論和實踐、腦力勞動和體力勞動充分結(jié)合，以理論指導(dǎo)行動，在實踐中不斷提升自身操作能力，最終將腦海中建構(gòu)的宏圖轉(zhuǎn)化為真實可見的現(xiàn)實大廈，以此證明自身價值。同時，勞動實踐可以展示人的能力、稟賦和才能，從而確認(rèn)自我存在的價值感、尊嚴(yán)感和意義感。

三、高校勞動教育的實踐途徑

近年來，隨著黨和國家對勞動教育的重視，勞動教育已成為我國高校德育工作的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生進行勞動，是學(xué)校、家庭和社會必須做的最細(xì)致、也是最必要的事情。從高校、家庭和社會這三個層面著手，通過構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人機制，形成全員、全程和全方位育人格局，使大學(xué)生在尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的氛圍中潛移默化地提升勞動教育效果和針對性，實現(xiàn)高校勞動教育價值。

（一）高校層面

高校在加強大學(xué)生勞動教育的過程中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)積極發(fā)揮高校勞動教育主陣地作用。高校勞動教育要堅持理論教學(xué)與勞動實踐鍛煉相統(tǒng)一，實現(xiàn)理論課程與實踐操作的有機整合。[7]

1.思想認(rèn)識

意識具有能動的反作用。因此，高校首先要從思想認(rèn)識上加深學(xué)生對勞動教育重要性的認(rèn)識，高度重視勞動教育的開展，充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人作用。教師是勞動教育的直接實施者，要端正勞動教育態(tài)度，認(rèn)同勞動教育理念，擺脫“唯智育至上”“唯分?jǐn)?shù)至上”“唯成績至上”的偏見，深刻認(rèn)識到勞動教育所具有的“樹德、增智、健體、育美、創(chuàng)新”等基礎(chǔ)性綜合育人價值。

2. 教育主體

實施勞動教育，要充分發(fā)揮多元主體作用。首先，學(xué)生是勞動教育的第一主體，要將學(xué)生作為實踐活動的組織者和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，在活動的開展過程中，讓學(xué)生在勞動中學(xué)以致用，實現(xiàn)知行統(tǒng)一;其次，充分發(fā)揮高校各部門的作用。教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出，要充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，切實構(gòu)建高校思想政治工作的“十大”育人體系。高校要結(jié)合本校勞動教育工作實際情況，將“十大”育人體系中的教育資源融入勞動教育中。

3.教育內(nèi)容

當(dāng)前，勞動形式呈現(xiàn)多元化發(fā)展，勞動教育的內(nèi)涵越加豐富。因此，要不斷對勞動教育的內(nèi)涵和外延進行深化剖析。除了培養(yǎng)大學(xué)生的勞動技能外，高校勞動教育也要注重對大學(xué)生勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，使大學(xué)生成為具有健全體力和腦力的新型勞動者。通過開展勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)講座等多樣性實踐活動，讓學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”，達到勞動教育效果。

4.教育平臺

首先，抓好課堂教學(xué)主渠道作用。在授課過程中，教師不僅要進行學(xué)科知識的傳授，更要加強“熱愛勞動”“尊重勞動”“積極創(chuàng)新”等勞動價值觀教育，促進勞動教育與學(xué)科專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合;其次，將勞動教育元素注入各類教育活動中。勞動教育的過程就是使學(xué)生知行合一、學(xué)以致用的過程。因此，勞動教育必須滲透到教育的各個環(huán)節(jié)。例如，通過開展勤工助學(xué)、志愿者活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

5.機制建設(shè)

首先，高校要明確勞動教育的獨立地位，將勞動教育納入學(xué)生培養(yǎng)方案，將其作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，構(gòu)建融理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐活動、勤工助學(xué)、義工活動等于一體的課程體系，確保勞動教育的滲透力;其次，建立公平公正的評判機制。不以簡單的“對與錯”“多與少”評價學(xué)生的勞動成果，關(guān)注學(xué)生對勞動的理解與收獲，幫助學(xué)生建立勞動自信。

（二）家庭層面

家庭教育層面勞動教育弱化現(xiàn)象突出。首先，受傳統(tǒng)教育觀念影響，一些家長信奉“唯分?jǐn)?shù)論”，認(rèn)為勞動教育無足輕重，家長錯誤勞動觀誤導(dǎo)孩子勞動教育價值養(yǎng)成。同時，由于過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及家長溺愛，導(dǎo)致孩子缺失勞動機會，造成勞動能力的弱化。此外，不少家長存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為勞動教育是學(xué)校的責(zé)任，缺乏主動參與學(xué)校勞動教育的意識。

學(xué)校并非勞動的主要場所，培養(yǎng)勞動觀念，鍛煉勞動能力，家庭教育不可或缺。因此，必須把家庭教育納入高校勞動教育體系當(dāng)中，充分發(fā)揮家庭教育在勞動教育中的基礎(chǔ)性作用。首先，家長要樹立正確的勞動教育觀。家庭教育觀念往往影響著孩子的思想認(rèn)識，通過糾正家庭教育中的一些錯誤價值取向，教導(dǎo)孩子正確看待體力勞動與腦力勞動，避免產(chǎn)生錯誤的勞動等級觀;其次，家庭教育要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，摒棄單一成才觀，不“唯智育至上”，凸顯勞動教育重要性;再次，充分發(fā)揮家庭和家長在勞動中的示范、引導(dǎo)、榜樣作用。父母是孩子的鏡子，家長t要以身作則，在日常生活中和孩子一起參與勞動，把勞動教育落細(xì)落實，不僅有利于建立家庭親情，也有利于提高大學(xué)生勞動興趣，培養(yǎng)家庭責(zé)任感，在潛移默化中養(yǎng)成勞動習(xí)慣;最后，密切家校聯(lián)系，形成勞動教育合力。家長要成為學(xué)生勞動教育的協(xié)助者和監(jiān)督者，密切與學(xué)校的聯(lián)系，學(xué)校可將學(xué)生的家庭勞動教育情況納入總體教育評價體系。

（三）社會層面

社會屬性是人的本質(zhì)屬性，每個人的生存和發(fā)展都離不開社會。社會應(yīng)當(dāng)為勞動教育的開展?fàn)I造尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的良好氛圍，優(yōu)化教育環(huán)境，為受教育者提升勞動能力和綜合素質(zhì)提供外在環(huán)境保障。

第一，借助社會實踐這一平臺，高校勞動教育可將直接與間接、體力與腦力、校內(nèi)與校外等勞動教育資源充分融合，組織學(xué)生進行社會實踐，開展專業(yè)實習(xí)，參與志愿服務(wù)，參訪高科技企業(yè)等;第二，積極挖掘各地各高校勞動教育優(yōu)秀案例，典型示范，逐步推廣，在全社會營造熱愛勞動、尊重勞動的良好氛圍;第三，把勞動教育置于社會評價體系的重要位置，將勞動教育的考核結(jié)果錄入個人學(xué)習(xí)檔案，作為大學(xué)生升學(xué)深造和入職就業(yè)的重要評價指標(biāo)，喚起全社會對勞動教育的重視，培養(yǎng)崇尚勞動、熱愛勞動、勞動光榮的共同價值觀。

參考文獻：

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