巧用教學(xué)策略，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放魅力

魏大菊

摘? 要：語(yǔ)文如幽香淡雅的清茶，沁人心脾;如悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲，醉人心扉?？傊?，語(yǔ)文中有最迷人的魅力。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中，巧用教學(xué)策略，將語(yǔ)文的魅力展現(xiàn)出來(lái)，使愛(ài)上語(yǔ)文，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放魅力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文;卡片教學(xué);詩(shī)詞鑒賞;直觀情境

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，經(jīng)歷了五千年的發(fā)展歷程，并仍舊在不斷地更新，從字詞到詩(shī)文，無(wú)處不透露著文化的魅力。在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，如何使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文已經(jīng)成為了廣大語(yǔ)文教師，乃至整個(gè)社會(huì)思考的問(wèn)題。所以作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)策略，將其應(yīng)用在語(yǔ)文課堂之上，使課堂大放異彩。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在課堂教學(xué)中巧用教學(xué)策略，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放魅力提出幾點(diǎn)建議：

一、利用卡片教學(xué)，加深學(xué)生字詞印象

對(duì)于“識(shí)字”這一話題而言，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師都只是讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，不利于學(xué)生高效識(shí)字，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)使學(xué)生失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，可以利用卡片教學(xué)，重拾學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和信心，這樣不僅能夠使學(xué)生通過(guò)這種方式加深對(duì)字詞的印象，讓學(xué)生在應(yīng)用漢字時(shí)做到信手拈來(lái)，更能夠發(fā)揚(yáng)我國(guó)的漢字文化，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》這篇課文中的生字時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)聽(tīng)讀、看圖等方法，認(rèn)識(shí)“對(duì)”“云”等七個(gè)生字，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶了一到四課的生字，鞏固了學(xué)生的記憶，以此為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。然后，我引導(dǎo)學(xué)生在互助互動(dòng)的過(guò)程中圈出了本課的幾個(gè)生字。之后，我拿出了生字卡片和代表生字的圖片的卡片，讓學(xué)生將圖卡與字卡放在一起，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生極為喜愛(ài)這種卡片教學(xué)的方式。之后，我在學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，教學(xué)生寫了“蟲(chóng)”“云”“山”三個(gè)字。最后，我讓學(xué)生自己練習(xí)這三個(gè)字，同桌之間互相觀察寫生字時(shí)的筆畫順序，相互促進(jìn)。這樣，我通過(guò)利用卡片教學(xué)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解，也使得語(yǔ)文課堂的魅力得以綻放。

二、重視詩(shī)詞鑒賞，滲透中華傳統(tǒng)文化

詩(shī)詞中有真摯的情感、深厚的文化底蘊(yùn)，是我國(guó)五千年文化發(fā)展歷程中一顆璀璨的明珠，而詩(shī)詞鑒賞是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的一種重要方式。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)中注重詩(shī)詞教學(xué)，重視詩(shī)詞鑒賞，讓學(xué)生感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、絢麗多姿，將中華傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生的心中，使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的興趣得到培養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放魅力。

例如，在學(xué)習(xí)王冕的《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，首先，我讓學(xué)生欣賞了梅花的圖片，并讓學(xué)生回憶都有哪些贊美梅花的詩(shī)句。然后，帶著一些關(guān)于對(duì)“墨梅”的疑問(wèn)與學(xué)生共同賞析了這首詩(shī)，尤其對(duì)“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”這句詩(shī)進(jìn)行了重點(diǎn)賞析，讓學(xué)生感受到了這散發(fā)在廣闊天地之間的梅花清氣，認(rèn)識(shí)了王冕不追逐名利、一身清白正氣的品質(zhì)。之后，我對(duì)學(xué)生介紹了這首詩(shī)的寫作手法叫做托物言志，即作者通過(guò)借梅花的淡雅、清香表達(dá)自己的志向，抒發(fā)自己的情懷。最后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)延伸，為學(xué)生出示了一些托物言志、詠嘆梅魂的詩(shī)題，希望學(xué)生能夠在課下自行學(xué)習(xí)。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中重視詩(shī)詞鑒賞，滲透了中華傳統(tǒng)文化，提高了學(xué)生的思想境界，充分綻放了語(yǔ)文課堂的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)直觀情境是與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)廣大教師的不斷實(shí)踐，這無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大量文質(zhì)兼美的作品更是如此。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)精彩紛呈的情境，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，熏陶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文課堂的魅力精彩綻放。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“咱們班都有哪些同學(xué)去過(guò)北京圓明園遺址？去過(guò)的同學(xué)能不能為其他同學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹呢？”在全體學(xué)生都對(duì)圓明園有了一定的了解之后，我為學(xué)生展示了圓明園的錄像，播放了圓明園的紀(jì)錄片片段，學(xué)生直觀地看到圓明園之后，發(fā)現(xiàn)圓明園以前也是很美麗的。然后，我讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中找到了描寫圓明園景色、特點(diǎn)的句子，使學(xué)生明白了什么叫園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。也讓學(xué)生找出了圓明園毀滅的句子，使學(xué)生體會(huì)到了侵略者的罪大惡極。最后，我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深刻的總結(jié)。這樣，我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，營(yíng)造了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立了用雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)的理想，綻放了語(yǔ)文課堂的魅力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是一件容易的事情，若想使學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步，需要身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)過(guò)程，研究教學(xué)策略，將有效的教學(xué)策略運(yùn)用到課堂之上，真正讓語(yǔ)文課堂綻放魅力。

參考文獻(xiàn)：

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