小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算算理教學(xué)的策略研究

覃素平

摘? 要：深刻理解計(jì)算算理是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一。計(jì)算相關(guān)的內(nèi)容貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生必須牢固掌握相關(guān)知識(shí)，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中游刃有余。但當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算算理教學(xué)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到負(fù)面影響。本文將簡(jiǎn)要探討這些問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算算理;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，計(jì)算似乎是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最沒(méi)有技術(shù)含量的內(nèi)容。許多教師認(rèn)為只要大量練習(xí)，學(xué)生便可以充分掌握計(jì)算的方法，這顯然是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，在計(jì)算中靈活應(yīng)用各種算理能極大提升學(xué)生計(jì)算的正確率和速度。教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)要關(guān)注算理的講解，體現(xiàn)計(jì)算過(guò)程的科學(xué)性，不能機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低，學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算算理教學(xué)存在的難題

（一）學(xué)生缺乏探究意識(shí)，思維活力不足

探究意識(shí)代表的是主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是積極創(chuàng)新的熱情。但由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)方法不具備開(kāi)放性，所教內(nèi)容也與學(xué)生的日常生活相脫離，許多學(xué)生在課上不愿意參與討論，課堂積極性不高。學(xué)生課堂積極性不高直接導(dǎo)致他們的大腦不夠活躍，思維強(qiáng)度降低，課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入生活化教學(xué)方法，利用生活場(chǎng)景講解各種算理，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。且從日常生活入手引入所學(xué)知識(shí)，能夠拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，化抽象的知識(shí)為具象的生活事物，這有利于打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，影響后續(xù)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科邏輯性強(qiáng)，知識(shí)前后銜接十分緊密。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)容量小的情況下，學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)直接影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法時(shí)沒(méi)有達(dá)到熟練掌握的程度，但由于加減法使用的數(shù)字往往比較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，問(wèn)題沒(méi)有充分暴露出來(lái)。但到了學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁明顯不足。之前沒(méi)有熟練掌握加減法的計(jì)算方式，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算時(shí)頻繁出錯(cuò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算算理教學(xué)的策略

（一）鞏固基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性強(qiáng)，教師必須重視鞏固學(xué)生在數(shù)理知識(shí)方面的基礎(chǔ)，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。夯實(shí)基礎(chǔ)的觀念應(yīng)當(dāng)滲透在日常教學(xué)中。如在講解“10的分成”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不能只關(guān)注“10的分成”本身，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“10”這個(gè)數(shù)的敏感性。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成“湊十”的觀念。如看到九的時(shí)候要自然而然地想到一，因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)能夠湊成十。再如看到四的時(shí)候要想到六，看到三的時(shí)候要想到七。培養(yǎng)學(xué)生“湊十”的意識(shí)，是為后面進(jìn)位的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)能夠湊成十的數(shù)變得敏感，有利于他們將來(lái)形成進(jìn)位、退位的意識(shí)。再如講解小數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生習(xí)慣于將積的小數(shù)點(diǎn)與乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。顯然，這部分學(xué)生沒(méi)有真正理解相應(yīng)的算理，對(duì)數(shù)的組成也不甚了解。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)數(shù)本身，還要探討這些數(shù)的內(nèi)涵。例如，鼓勵(lì)學(xué)生探究10是由多少個(gè)0.001組成的，4是由多少0.01組成的，8是由多少0.1組成的。久而久之，學(xué)生會(huì)在計(jì)算過(guò)程中理解數(shù)的組成，不再犯錯(cuò)。

（二）生活化教學(xué)，提升探究能力

教師進(jìn)行數(shù)理教學(xué)要根植于學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的生活中取材，拉近學(xué)生和數(shù)理知識(shí)的距離。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算往往是教學(xué)難點(diǎn)。許多學(xué)生會(huì)計(jì)算一位數(shù)乘兩位數(shù)，卻不會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。這是因?yàn)樵S多學(xué)生沒(méi)有熟練掌握前者，這對(duì)后者產(chǎn)生了負(fù)面影響。借助生活化場(chǎng)景，教師可以順利解決這一問(wèn)題。以搬牛奶箱為例：每個(gè)箱子有24瓶牛奶，小明一共搬了12箱，請(qǐng)問(wèn)小明搬了多少瓶牛奶？許多學(xué)生能夠迅速列出式子24×12，但并不是所有學(xué)生都知道如何計(jì)算。這時(shí)，教師可以拿出課前準(zhǔn)備的12個(gè)小箱子，借此啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生看到小箱子會(huì)立刻聯(lián)想到生活中的場(chǎng)景，從而得到啟示。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：一次搬兩箱，一共搬6次，兩箱就是2×24=48瓶，所以一共是48×6=288瓶。還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：一次搬三箱，一共搬四次，三箱就是3×24=72瓶，所以一共是72×4=288瓶。也可以按照2+10的方式搬牛奶。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以把最后一種方法列出豎式進(jìn)行計(jì)算。這便避免了以往教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性，只是機(jī)械重復(fù)某一知識(shí)點(diǎn)的缺陷。

（三）借力多媒體，活躍課堂氛圍

隨著多媒體和教育的不斷融合，多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著越來(lái)越重要的作用。多媒體具有形式多樣、聲畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)，如果教師能充分發(fā)揮多媒體的作用，便能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)算理教學(xué)的效果。如在講解“連加、連減”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在多媒體上展示小雞啄米的動(dòng)畫(huà)，配上跑步的聲音，每出現(xiàn)一次跑步的聲音便會(huì)出現(xiàn)一只小雞。接著，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在有三只小雞，又來(lái)了兩只，又來(lái)了三只，現(xiàn)在一共有幾只小雞在吃米呢？”教師先不公布答案，讓學(xué)生自己計(jì)算。為吸引學(xué)生的注意力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在草稿紙上寫(xiě)出自己的結(jié)果，全班同學(xué)都算出來(lái)的時(shí)候便公布結(jié)果。小學(xué)生容易受到動(dòng)畫(huà)的吸引，為看到神奇的動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生會(huì)認(rèn)真計(jì)算，這在無(wú)形中提升了他們的計(jì)算效率。

總之，面對(duì)小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，以生活為素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要不斷革新教學(xué)觀念，大膽改革創(chuàng)新教學(xué)方法。還要探究現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具的作用，使它們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬進(jìn)福.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（25）：31.

[2]蔣宏偉.淺議牢牢把握新理念，精心組織小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（27）：78.

[3]張城.借助“幾何直觀”理解“計(jì)算算理”——以五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)計(jì)算為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（23）：32-33.

[4]朱潤(rùn)東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)效率的提升[J].甘肅教育，2018（05）：64.

[5]李小英.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系下的運(yùn)算能力提升途徑[J].課程教育研究，2017（37）：136-137.

[6]范正琴.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的“三個(gè)結(jié)合”[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（08）：37-38.