淺談微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

凌麗平

【摘要】 ?隨著社會的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的提高，現(xiàn)階段的教學(xué)模式又引進了全新的微課教學(xué)。微課教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體資源的教育技術(shù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課在教學(xué)課堂中有著重要作用，本文將就微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用作深入研究，并提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?微課教育 初中生物 實驗教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-182-01

隨著微課教學(xué)的推廣，越來越多的基礎(chǔ)科目引進了微課教學(xué)模式，生物學(xué)科就是其中一門學(xué)科。本文將就微課教學(xué)在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用作研究，提出能夠改善生物教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

一、微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)課堂中，學(xué)生無法有效復(fù)習(xí)知識。在課堂中只要學(xué)生沒有集中注意力，就可能會造成整節(jié)課都沒有收獲的現(xiàn)象。初中生物知識本身就具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時通常會感到很吃力。因為生物學(xué)科的知識范圍非常廣泛，尤其是在進行初中生物實驗教學(xué)時，教師很難把握整體課堂進度，沒有辦法從學(xué)生角度考慮教學(xué)情況。但是在微課模式的引導(dǎo)下，教師可以把教學(xué)內(nèi)容先錄制好，例如大范圍的知識概念講解以及抽象的教學(xué)內(nèi)容等等。初中學(xué)生正處于青春期，接受能力非常強，這時教師引入微課教學(xué)模式對其非常有利，學(xué)生不僅會從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，還會提高學(xué)習(xí)生物知識的主動性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。因此，微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)到生物實驗知識。

在初中生物實驗教學(xué)中，有些實驗的操作步驟難度非常大，而運用微課模式，教師可以把一些在課堂中無法展現(xiàn)的生物實驗內(nèi)容通過視頻、動畫的形式展現(xiàn)出來，可以加深學(xué)生對于知識的進一步理解。另外，微課教學(xué)作為一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是非常簡潔便利的，學(xué)生在家中也可以及時回顧知識，復(fù)習(xí)生物實驗內(nèi)容。因此，微課的應(yīng)用對于學(xué)生、教師來說都非常有利。例如，在進行“用顯微鏡觀察人的口腔上皮”這一實驗時，學(xué)生在實驗中只能觀察到一種細胞形態(tài)。但是在微課教學(xué)模式下，教師就可以利用視頻的形式給學(xué)生展示這一實驗，讓學(xué)生認識人體細胞的基本結(jié)構(gòu)，從而懂得如何制作臨時裝片和使用顯微鏡。

二、微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課教學(xué)模式下的生物實驗教學(xué)課前準(zhǔn)備

在初中生物教學(xué)中有非常多的探究性實驗。教師在進行這些實驗時首先應(yīng)該對學(xué)生進行知識的講解，其次還要重復(fù)地向?qū)W生復(fù)習(xí)實驗步驟。由于學(xué)生在課堂中接受的實驗教學(xué)時間比較短，因此，教師在進行實驗教學(xué)時需要把握好時間。但是在實際教學(xué)中，有些教學(xué)實驗的實踐非常長，教師很難在課堂中完美地展示實驗步驟和效果。通常情況下，教師只能粗略地講解一遍，甚至直接忽略掉一些實驗步驟。

另外，雖然每本教材都配有教學(xué)實驗視頻，但是這些實驗視頻都過于傳統(tǒng)和單一，已經(jīng)不適合新時代的初中學(xué)生。因此，在這種情況下，教師就可以利用微課視頻來進行教學(xué)前準(zhǔn)備，首先教師可以把微課實驗視頻錄制好，在教師完成實驗步驟，等待實驗效果時，如果時間不夠，那么教師就可以把微課視頻展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生們知道該實驗最終的實驗效果。

例如，在進行“探究光合作用的產(chǎn)物”這一實驗時，教師可以先讓學(xué)生自主進行小組實驗設(shè)計。在學(xué)生準(zhǔn)備好實驗器材，如：放置黑暗處已經(jīng)一晝夜的盆栽天竺葵、黑紙片、別針等等后，教師就可以讓學(xué)生自主進行實驗。由于該實驗需要將盆栽天竺葵放在黑暗中一個晝夜，而課堂時間達不到這個效果，因此，在學(xué)生進行實驗之后，教師就可以讓學(xué)生通過微課視頻觀看整個實驗步驟，讓學(xué)生加深對該實驗的理解。

（二）微課教學(xué)模式下的生物實驗課堂視頻演示

教師在應(yīng)用微課進行教學(xué)時，可以利用微課來給學(xué)生展示生物實驗。首先，教師可以先錄制好正確的實驗步驟制作成微課視頻，在課堂中，教師可以先給學(xué)生觀看視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主操作實驗內(nèi)容以及實驗步驟，在此過程中，教師必須充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠通過自己的操作完成實驗內(nèi)容。

例如，在進行顯微鏡的使用實驗時，教師首先應(yīng)該給學(xué)生播放視頻，展示重要步驟，如：取鏡、放鏡、安裝目鏡與物鏡。在這過程中，教師要給學(xué)生講解如何認識顯微鏡的構(gòu)造以及顯微鏡的使用方法。除此之外，教師在教學(xué)其它實驗時，可以讓小組學(xué)生設(shè)計方案，提出實驗結(jié)果，然后再讓其進行實驗操作，并進行評改。在實驗完成后，教師就可以給學(xué)生播放提前錄制好的微課視頻，讓學(xué)生進行對照。

例如，在進行“制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片”這個實驗教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生進行小組討論，自主進行操作，在學(xué)生操作過程中，教師可以講解一些實驗細節(jié)，讓學(xué)生通過教師的講解加深印象。在學(xué)生完成這些實驗后，教師就可以讓學(xué)生進行微課視頻對比，讓學(xué)生通過微課視頻明白自己在實驗時的不足之處，同時，教師還可以在學(xué)生進行觀看時，給學(xué)生講解其中的知識概念。這種方式通過讓學(xué)生自主操作、完成對比的方式來提高學(xué)生的生物實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)觀念的要求，因此，教師在進行實驗教學(xué)時應(yīng)該積極將微課模式應(yīng)用于課堂之中，充分發(fā)揮微課模式的作用，改善現(xiàn)階段的初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生提高實踐操作能力以及生物學(xué)科素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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