實(shí)現(xiàn)練習(xí)有效設(shè)計(jì)，提高初中名著閱讀效果

何海英

【摘要】 ?閱讀名著既可以拓展我們的見(jiàn)識(shí)，讓我們的視野變得更加的寬廣，又可以滋養(yǎng)我們的心靈，讓我們的智慧得到啟發(fā)。提高名著閱讀效果的途徑是多樣化的，本人從練習(xí)題設(shè)計(jì)的角度著手，教師先行閱讀、分析題型、側(cè)重演練、分層導(dǎo)學(xué)，旨在進(jìn)行有效探索。

【關(guān)鍵詞】 ?初中名著 練習(xí)設(shè)計(jì) 先行閱讀 分析題型 側(cè)重演練 分層導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-094-01

經(jīng)典名著，是人類思想和文化的沉淀和結(jié)晶，是人類精神世界的瑰寶，蘊(yùn)含了豐富的人文底蘊(yùn)和智慧。閱讀名著，能夠穿越時(shí)空與名人暢談、與歷史對(duì)話，是一種提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的有效途徑。提高名著閱讀效果的途徑是多樣化的，本人以人教版初中語(yǔ)文教材推薦的名著為例，從練習(xí)題設(shè)計(jì)的角度著手，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛龇ā?/p>

一、教師先行，洞察認(rèn)知基點(diǎn)

2013年廣東中考的語(yǔ)文科目進(jìn)行改革以來(lái)，其中新增的“名著閱讀”部分成為了讓教師和學(xué)生都極為頭痛的的一個(gè)難點(diǎn)。究其原因之一，是初中的學(xué)業(yè)任務(wù)重、課時(shí)緊，而名著的閱讀需要的時(shí)間都較長(zhǎng)，因而引不起師生的閱讀興趣與重視。

要想打破現(xiàn)在名著閱讀效果不明顯的現(xiàn)狀，教師需要身先士卒，做一個(gè)閱讀的先行者。要想設(shè)計(jì)出有效的名著練習(xí)題，教師不僅僅要關(guān)注文本，還要回歸文本、細(xì)讀文本，洞察名著的認(rèn)知基點(diǎn)。如閱讀魯迅的《朝花夕拾》中的《父親的病》，要找到這篇散文的認(rèn)知基點(diǎn)——揭示了庸醫(yī)們故弄玄虛、勒索錢財(cái)、草菅人命的實(shí)質(zhì)，然后才能在此基礎(chǔ)上有效地設(shè)置練習(xí)題：《父親的病》中屢次提及醫(yī)生開(kāi)方的種種荒誕行為，試舉一例。教師立足基點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題，學(xué)生在回答“蟋蟀一對(duì)，要原配，即本在一窠中者”;“用打破的鼓皮做藥丸治水腫”;“開(kāi)藥方前先付一百元”等例子中自然能回歸基點(diǎn)，也掌握了文章批判庸醫(yī)的主旨。

二、分析題型，設(shè)計(jì)專題練習(xí)

中考的考題，既是對(duì)學(xué)生是否落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)考查，又是學(xué)生閱讀名著的一個(gè)導(dǎo)向。如：

1.結(jié)合選文（A）（B），分析外祖母這一人物形象。（2015年廣東中考《童年》）

2.作者開(kāi)篇從和范愛(ài)農(nóng)的矛盾沖突寫(xiě)起，這是什么寫(xiě)法？有什么作用？（2016年廣東中考《朝花夕拾》）

3.《繁星·春水》的作者是________，她是在_______的影響下創(chuàng)作的。（2017年深圳中考《繁星·春水》）

4.《繁星·春水》除了母愛(ài)、童真及自然哲理以外，還有哪些主題？請(qǐng)列舉兩個(gè)。（2017年深圳中考《繁星·春水》）

5.結(jié)合原著，選文中晁蓋犯的“彌天大罪”是指。（2018年廣東中考《水滸傳》）

名著的篇幅普遍偏長(zhǎng)、內(nèi)容多，但通過(guò)對(duì)題目的分析，可以發(fā)現(xiàn)名著常是從文學(xué)常識(shí)、人物形象、故事情節(jié)、寫(xiě)作手法和中心思想五個(gè)方面進(jìn)行考查。明確了題型，教師在設(shè)計(jì)名著練習(xí)題時(shí)就可以有針對(duì)性地從這五個(gè)方面著手，設(shè)計(jì)專題練習(xí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行專題分類，在橫向上進(jìn)行了梳理，學(xué)生更容易掌握和熟記。

三、量體裁衣，實(shí)施側(cè)重演練

傳統(tǒng)名著練習(xí)題的設(shè)計(jì)，一般分為選擇、判斷、簡(jiǎn)答題和賞析題。這種設(shè)置的方法，通常從不同的方面對(duì)作者、作品名稱、人物名稱、人物性格、情節(jié)記憶和關(guān)鍵人物間的聯(lián)系等知識(shí)進(jìn)行了考查，包含了整本書(shū)的大部分知識(shí)點(diǎn)，容量非常大。學(xué)生在做的過(guò)程中，因題量大反而難易把握重點(diǎn)，容易產(chǎn)生倦怠和受挫心理，收到甚微的效果。

實(shí)際上，因?yàn)槊坎孔髌返娘L(fēng)格和內(nèi)容不一，不是所有的作品都適合一統(tǒng)而論的練習(xí)。如《朝花夕拾》是一本回憶性的散文集，里面的故事和人物偏多，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)用選擇題會(huì)更容易讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容加深印象;《傅雷家書(shū)》和《艾青詩(shī)選》因?yàn)槭欠制鴮?xiě)，篇目的中心思想不一，習(xí)題選用片段賞析效果會(huì)更好;而《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等名著因?yàn)轶w裁是小說(shuō)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題側(cè)重情節(jié)考核、人物形象分析會(huì)更合適。因而教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要如一個(gè)裁縫，懂得量體裁衣，根據(jù)不同作品的體裁和內(nèi)容，在題型和選材上有所側(cè)重地進(jìn)行考查。

四、巧妙設(shè)疑，落實(shí)分層導(dǎo)學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)的課堂中，無(wú)論是教學(xué)還是練習(xí)的布置，教師往往都是采取“一刀切”的辦法，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異?！耙坏肚小钡木毩?xí)，優(yōu)生很快完成任務(wù)，容易滿足而在學(xué)科上缺乏進(jìn)取心，后進(jìn)生則可能會(huì)因?yàn)轭}目難度太高、任務(wù)太重而放棄了學(xué)習(xí)。因而教師在設(shè)計(jì)名著練習(xí)題時(shí)，也應(yīng)重視這種情況，在設(shè)置上落實(shí)分層導(dǎo)學(xué)。

如我設(shè)計(jì)《駱駝祥子》的習(xí)題：

閱讀《駱駝祥子》第四章，以下問(wèn)題任選兩題回答：

1.第一段的劃線句子突出的語(yǔ)言特色是什么？請(qǐng)舉例分析。

2.第二段開(kāi)頭對(duì)劉四爺?shù)男は衩鑼?xiě)，在本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？

3.請(qǐng)對(duì)此時(shí)的祥子做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。

三個(gè)問(wèn)題是由淺到深進(jìn)行設(shè)置，任選兩題的答題方式可以讓各層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇。文中“北京方言”的寫(xiě)作特色讀者一目了然，后進(jìn)生容易找出答案;中層生的能力可以掌握內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的作用，再在此基礎(chǔ)上對(duì)人物點(diǎn)評(píng)有所突破;而上層生則可以在人物點(diǎn)評(píng)上發(fā)揮特長(zhǎng)，把個(gè)人的情感體驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解融合其中，亮出自己的閃光點(diǎn)。

總而言之，設(shè)計(jì)有效的練習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、自悟閱讀、自得閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐的全過(guò)程，并在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，獲得顯著的收益。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]林明英.蘇教版初中語(yǔ)文“專題”教學(xué)探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（32）.

[3]張洪月.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.