小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”“后教”探析

陳全好

【摘要】“先學(xué)后教”六步教學(xué)法是新課程條件下，師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。“先學(xué)后教” 六步教學(xué)法的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類(lèi)型學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教？筆者試從如何落實(shí)“先學(xué)”，怎么“后教”兩方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；落實(shí)“先學(xué)”；怎么“后教”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在整個(gè)的課程活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式?！跋葘W(xué)后教” 六步教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)歷史性改革與突破。它強(qiáng)調(diào)以“先學(xué)”為主，“后教”為輔。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)，并以此為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這里，我就“先學(xué)后教” 六步教學(xué)法的實(shí)踐研究談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、落實(shí)“先學(xué)”

“先學(xué)”是“后教”的前提?！跋葘W(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是首要解決的問(wèn)題。在課堂實(shí)驗(yàn)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的要求。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師關(guān)鍵要解決三個(gè)觀念：一是急于求成的觀念?！跋葘W(xué)”的過(guò)程中，蘊(yùn)含著指導(dǎo)的力量因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、社會(huì)背景等，需要教師的究因識(shí)果，體察求索。二是潛能的認(rèn)識(shí)觀念。三是人性的觀念。教師要對(duì)學(xué)生持有積極的、向善的、信賴(lài)的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

2.需要一定的方法

第一，常規(guī)性先學(xué)。所謂常規(guī)性先學(xué)，我重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，也就是對(duì)課文中生字詞讀、寫(xiě)、記（音形義），正確、流利朗讀全文，初步理解課文內(nèi)容，劃出重點(diǎn)詞句等。如：學(xué)習(xí)《草原》一文，課前布置以下先學(xué)要求：（1）正確拼讀生字，用自己喜歡的方法記一記，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。（2）正確、流利地朗讀全文，想一想從課文的哪些地方可以看出草原的美麗以及蒙古族和漢族人民的情誼深。（3）劃出自己喜歡的優(yōu)美句子并試著背一背。

第二，引導(dǎo)性先學(xué)。所謂引導(dǎo)性先學(xué)，就是針對(duì)教材的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。如：學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文之前，我布置學(xué)生分小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替），再按文中教育家的要求在小組內(nèi)動(dòng)手做一做，并討論以下問(wèn)題：教育家以前做過(guò)許多次實(shí)驗(yàn)都失敗了，這次實(shí)驗(yàn)為什么能取得成功？這個(gè)問(wèn)題是這篇課文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和討論，課堂上都能談出自己的看法。

第三，拓展性先學(xué)。所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。如：在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》這一課，這一代的孩子對(duì)抗美援朝的歷史背景很陌生，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)難以感受到中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的友誼。這就需要我們教師課前做好鋪墊，要求學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的背景、圖片、故事等資料，并在小組內(nèi)交流、討論。

“先學(xué)”需要一個(gè)過(guò)程。落實(shí)“先學(xué)”要使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

二、怎么“后教”

學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師怎么“后教”？“后教”不是指教師教，而是指學(xué)生先學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)。這就需要教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式：一是建立課堂教學(xué)新常規(guī)；二是引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向；三是尊重學(xué)生的選擇。這里，我談?wù)剮c(diǎn)做法。

1.讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式

讓學(xué)生以自已的方式方法手段角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。如：學(xué)習(xí)《打電話》一文，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組選擇自己喜歡的形式合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有的小組分角色朗讀，有的小組進(jìn)行表演讀，還有的小組自編課本劇……學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又從中體會(huì)到：打電話要言簡(jiǎn)意賅，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，也是對(duì)別人的尊重的道理，收到了極佳的學(xué)習(xí)效果。

2.提供必要的幫助

當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給予“柳暗花明”的啟示。

3.把“球”拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把“球”拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。在此，交往可分為語(yǔ)言交往、情感交往、動(dòng)作交往，課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力?；?dòng)可分為師生互動(dòng)，做到矮化師高，讓教師做個(gè)“平等中的首席”，生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》這篇課文時(shí)，我提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：朗志萬(wàn)是在騙小朋友嗎？學(xué)生在爭(zhēng)辯中明析事理，也突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。

綜上所述，“先學(xué)后教”六步法的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解脫出來(lái)，特長(zhǎng)得到發(fā)展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用?！跋葘W(xué)后教”六步法教學(xué)模式的成功運(yùn)用定能為我們的語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

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