小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力研究

摘要：小學語文教學歸屬于文化課程體系，其教學重點在于閱讀，與此同時閱讀也是語文教學中的難點。在小學語文教學中，培育學生閱讀能力，是學生學好語文課程的一種體現。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，語文教學模式單一，使學生語文學習興趣不高，影響到學生閱讀能力的培育。為了促進學生閱讀能力的培育，本文著重分析小學語文教學現狀，提出小學語文教學中學生閱讀能力的培育策略。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀能力

引言

小學語文教學的魅力，在于通過優(yōu)秀的文本，潛移默化的引領、教育學生，增強學生認識能力，進而培育學生核心素養(yǎng)。這也是素質教育理念下，學生德育培育方式的重要形式。通過小學語文教學的開展，培育學生閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生更好的探究語文文本內涵，進而實現德育與智育教育模式。因此，在小學語文課堂教學中，重視閱讀教學開展，轉變教學思維，發(fā)揮教育育人成效，進而培育學生語文閱讀能力。

一、小學語文教學現狀

閱讀是個體獲取知識的主渠道，人類86%的知識，都是通過閱讀獲取的?？梢?，在小學語文教學中，培育學生閱讀能力的重要性。然而，受到以下幾方面的教學制約，影響到學生閱讀能力的培育。一是閱讀教學重視度不足。閱讀教學重視度不足，在一定程度上影響到學生閱讀能力的培育。在小學語文教學中，教師重視學生理論教學的教授，忽視以知識內容、情感引領學生探究語文文本內涵，使學生學習語文知識流于形式。究其原因，是部分教師對閱讀教學開展重視度不足，影響到小學語文教學質量的提升。二是學生閱讀面狹窄。閱讀是學生拓展知識、收獲知識的主渠道，而閱讀面狹窄，影響到學生思維的發(fā)展，使學生語文知識學習存在局限性。例如：在小學語文教學中，教師大都以語文教材知識為授課主體，忽視語文文化、生活資源的滲透，影響到學生閱讀能力的培育。三是學生閱讀技巧缺乏。在小學語文閱讀教學中，教師不注重閱讀技巧的滲透，使學生閱讀形式單一。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培育策略

（一）創(chuàng)設情境，減緩語文知識抽象性

基于以往教學方法單一性，學生學習興趣不足，影響到學生閱讀能力的培育?；诖耍`行素質教育理念，尊重學生主體性，采取多元化教學方法，培育學生學習興趣，促進學生閱讀能力的培育。而情境創(chuàng)設有助于減緩語文知識抽象性，將語文知識直觀化、生動化呈現在學生面前。同時借助情境創(chuàng)設，能夠增強學生對知識的理解能力，促進學生知曉語文文本內涵。事實上，語文知識的學習，并不是字、詞、句的學習，而是通過探究優(yōu)秀文本內涵，讓學生知曉語文文本中傳遞的思想情感，培育學生知識運用能力，實現教育育人呈現。因此，在情境創(chuàng)設中，注重情感教育的滲透，帶動學生情感，進而增強學生對知識的感悟能力。

例如：學習語文課程知識《靜夜思》中，我國是詩的國度，引領學生走進詩歌華美的藝術殿堂，激發(fā)學生傳播、傳承詩歌熱情與能力，是每一名語文教師所肩負的職責。要想培育學生學習語文興趣，從最基本的知識著手?！鹅o夜思》詩歌在學生幼兒教育中就接觸過，但學生由于理解能力差，不能夠知曉詩歌中傳遞的思想情感，導致學生知識學習流于形式?；诖耍瑸榱嗽鰪妼W生閱讀能力，通過情境創(chuàng)設還原詩歌情境，讓學生知曉詩歌傳遞的思想情感，之后引領學生閱讀詩歌，讓學生借助情境品味詩歌。

（二）加強閱讀指導，提升學生閱讀能力

在培育學生閱讀能力歷程中，加強閱讀指導，教授學生閱讀方法，提升小學語文閱讀教學質量。閱讀方法包含瀏覽讀、咀嚼讀、細讀等，讓學生掌握這些閱讀方法，增強學生自主閱讀能力，進而培育學生語文核心素養(yǎng)。首先，瀏覽讀，要求學生以最快的速度閱讀完通篇課文，掌握課文大概信息。培育學生瀏覽讀，需要增強學生閱讀速度，使學生快速的瀏覽讀完文本。其次，咀嚼讀，在瀏覽讀中獲取到文章中重點內容，將重點內容咀嚼讀，邊讀邊思考，進而掌握文本內涵。最后，細讀，細細品味文本，解析文本一字一句內涵，知曉文本中傳遞的思想情感，有助于培育學生寫作能力。學生掌握閱讀技能，通過自身能力融入到閱讀教學中。

例如：在學生課前教學中引領學生閱讀，教授學生閱讀方法，讓學生進行注重閱讀，第一讓學生運用瀏覽讀，了解文本大概意識;第二讓學生細讀，品味文本思想情感;第三讓學生咀嚼讀，發(fā)展學生思維。學生在閱讀中必定會對文本有所感悟，讓學生寫短暫的讀后感。在課堂教學中，教師指導學生閱讀，為學生開展探究性教學活動，促進師生、生生交流，使學生在交流中更好的理解課文內涵，進而培育學生語文核心素養(yǎng)。

（三）結合課內教學，開展課外教學活動

在小學語文教學中，為了培育學生閱讀能力，開展課外教學活動，實現課內外閱讀教學的銜接，有助于培育學生語文核心素養(yǎng)。在課外閱讀開展中，立足于語文教材知識，以語文教材知識為導向，向學生擴展知識內容，進而培育學生閱讀能力。例如：《小公雞與小鴨子》課文知識中，教師深入講解課文內容，營造趣味性教學氛圍，增強學生參與興趣，促進學生對課文內涵的理解，之后教師問學生：“同學們喜不喜歡這類課文？”如果學生喜歡這類課文，就為學生推進相關的文本，引領學生進行課外閱讀模式。如果學生不喜歡此類課文，問學生喜歡什么類型的課文，根據學生喜好推進閱讀文本，拓展學生知識面，促進學生學會語文知識。例如：為學生推進《安徒生童話》、《中華文學經典故事》文本等。同時，教師引領學生開展整本書閱讀活動，為學生推薦適合的閱讀文本，教授學生教授學生閱讀方法，讓學生自主閱讀文本，豐富學生知識體系。重視學生課外閱讀培養(yǎng)，增強學生學習人文素養(yǎng)，培育學生文化自信心，進而促進小學語文高效課堂的構建。

（四）運用網絡資源，實現讀寫教學相融合

在小學語文閱讀教學中，運用互聯網教育資源，不僅豐富語文教學內容，還能促進語文讀寫教學的相融合，進而提升小學語文教學質量。閱讀是學生獲取知識的有效渠道，語文寫作是學生運用知識的主渠道，實現兩者的相融合，培育學生閱讀能力與寫作能力，減緩小學語文閱讀、寫作教學難度。例如：教師在語文課堂教學之前，將語文知識制作成教學課件，引領學生采取閱讀方法自讀，等學生對課文意思大概理解之后，引領學生學習課件知識，掌握語文字詞句知識。在語文課堂教學中，教師采取讀寫相融合教學方法，引領學生實踐、體驗知識，發(fā)展學生思維，使學生在實踐教學活動中對知識有所感悟，之后教師引領學生將這種感悟記錄下來，完成語文寫作教學任務。

結語

綜上所述，小學語文教學應重視學生閱讀能力的培育，從創(chuàng)設情境，減緩語文知識抽象性;加強閱讀指導，提升學生閱讀能力;結合課內教學，開展課外教學活動;運用網絡資源，實現讀寫教學相融合四個維度促進學生閱讀能力的培育，進而提升小學語文課堂教學質量。

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作者簡介：

蘇秀蓉（1973年6月—）女，漢族，四川廣元市人，四川教育學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，四川省廣元市朝天區(qū)中子實驗學校一級教師。研究方向：小學語文。

（作者單位：廣元市朝天區(qū)中子實驗學校）