指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

黃秀慧

【摘要】本文簡(jiǎn)述英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論，探討指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課堂特點(diǎn)。以人教版《必修四》第四單元中的A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP閱讀課為例，具體論述如何通過英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);閱讀課;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論簡(jiǎn)述

核心素養(yǎng)是現(xiàn)今教育界TOP 1的熱詞。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的具備的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下，英語不僅是一種與外國(guó)人交流的工具，更重要的是促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展、品格的塑造和能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課堂特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課堂教學(xué)通常具有以下特點(diǎn)：教師創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力;教師深層挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì);教師滲透情感態(tài)度，提升學(xué)生文化意識(shí);教師實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

筆者以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用豐富多樣的教學(xué)方式與手段增強(qiáng)英語閱讀課堂的教學(xué)有效性，全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面是筆者以曾執(zhí)教的一節(jié)英語公開課為例，探討如何通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社的NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA《必修四》第四單元中的閱讀文章A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP，內(nèi)容是唐山大地震的不眠之夜。教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生。

（一）讀前部分：教師創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Step 1： Lead-in

Students watch a video about the earthquake happened in Wenchuan and learn about what happened during the earthquake.

Step 2： Pre-reading

1. Teacher shows the pictures related to the video to students and asks them to talk about the situation and share their feelings.

2. Teacher asks students to predict what the text is about according to the title A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP and the picture shown on the textbook.

[設(shè)計(jì)說明與教學(xué)實(shí)踐]提高學(xué)生的閱讀水平是提高整體英語水平的一個(gè)至關(guān)重要的因素。如果學(xué)生英語閱讀能力薄弱，則會(huì)成為他們提高英語水平的絆腳石。在英語閱讀的過程中，尤其當(dāng)閱讀文章有一定長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些心理上的障礙，產(chǎn)生焦慮、畏懼、自信心低下等負(fù)面情緒，會(huì)導(dǎo)致緊張、害怕，注意力不集中，正常思維受到影響。反之亦然，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興致高、焦慮感低、自信心足時(shí)，則對(duì)語言學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。因此，教師要注意在導(dǎo)入和讀前活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生擺脫焦慮情緒，從而建立起學(xué)生的自信心。教師讓學(xué)生分享與主題有關(guān)的內(nèi)容，可以激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，推測(cè)出文章大概的內(nèi)容，從而有效地開展下一步的閱讀活動(dòng)。

因此，筆者在導(dǎo)入和讀前部分創(chuàng)設(shè)主題情境，播放汶川地震的視頻短片，讓學(xué)生感知真實(shí)的地震情況。學(xué)生在觀看短片后，使用英語說出短片中地震時(shí)的情景，并說出自己的真實(shí)感受。通過這樣的導(dǎo)入和讀前活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生組織語言，將單一的詞匯變成生動(dòng)的語言。筆者為學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中使用基礎(chǔ)語言知識(shí)、鍛煉語言技能，進(jìn)而培養(yǎng)語言能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過各種各樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。筆者正是通過開展對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的閱讀欲望，迫切希望通過閱讀課文驗(yàn)證自己和同伴的猜測(cè)，在輕松愉快的氛圍中消除了英語閱讀前的緊張感，為投入到接下來的閱讀活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生使用了看、聽這些理解性語言技能和說這一表達(dá)性技能，它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中相得益彰，能有效提高學(xué)生語言能力。

（二）讀中部分：教師深層挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Step 3： While-reading

1. Fast Reading

a. Students are required to read the whole text and underline the topic sentence of each paragraph.

b. Teacher asks students to summarize how they find out the topic sentence of each paragraph.

2. Detailed reading

a. Students are required to read the passage again and try to answer the following questions.

Q1：What were the strange things happening before the earthquake？

Q2：What damage did the earthquake cause？

Q3：What did soldiers and workers do in the rescue？

b. Teacher guides students in drawing the mind map.

c. Students try to draw the mind map of the whole text in group of six.

[設(shè)計(jì)說明與教學(xué)實(shí)踐]

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。”教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法;幫助學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中通過有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高分析語言和文本結(jié)構(gòu)的能力、理解與溝通的能力以及創(chuàng)建文本的能力。

筆者先讓學(xué)生快速瀏覽文章并劃出每段的主題句，學(xué)生通過主題句了解各段的主旨大意。學(xué)生運(yùn)用略讀技巧迅速找到每一段的主題句，順利地完成了任務(wù)。隨后，筆者讓學(xué)生總結(jié)并分享如何又快又準(zhǔn)地找到主題句。高一是初中與高中的重要過渡階段，且高中的英語閱讀文本較初中的閱讀文本無論從長(zhǎng)度還是深度都有很大的跨度。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生如何快速準(zhǔn)確確定段落大意的閱讀技能顯得十分重要。教師通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生激活他們的閱讀策略圖式，挖掘關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們獲取核心知識(shí)或信息的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠高效地把握文本要義。

如果對(duì)閱讀材料的使用僅停留在讓學(xué)生回答問題、完成練習(xí)的層面上，這樣的閱讀教學(xué)就缺乏拓展性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)。所以筆者在學(xué)生理解了各段大意后，把課文分成signs，damage，rescue work三個(gè)部分進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)（問題為上面教學(xué)設(shè)計(jì)中的Q1、Q2和Q3），設(shè)計(jì)與文本特定的信息和具體的事實(shí)相關(guān)的問題，學(xué)生讀后概括文章大意、梳理文本結(jié)構(gòu)。

在教師設(shè)計(jì)的三個(gè)問題的導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生閱讀課文，整體理解文本。在回答問題過程中，學(xué)生能夠列舉地震前一系列反?，F(xiàn)象（如village wells，animals，sky， water pipes），尋找地震對(duì)人的物質(zhì)和精神的雙重破壞的信息（如buildings，animals，people），歸納抗震救災(zāi)各項(xiàng)工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基礎(chǔ)上，筆者先以地震前的反?，F(xiàn)象signs及其細(xì)節(jié)信息village， wells， animals，sky， water pipes為例，在黑板上板演如何繪制思維導(dǎo)圖。在筆者的足夠指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生們嘗試畫出整篇文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制完他們六人學(xué)習(xí)小組（筆者任教的班級(jí)以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組就座）的思維導(dǎo)圖后，筆者用PPT給學(xué)生們展示了全文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。筆者的展示，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一視覺化的呈現(xiàn)方式對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓邏輯看得見，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思辨品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖這一動(dòng)腦動(dòng)手的過程中，能讓學(xué)生更好地關(guān)注語篇、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。

在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生通過略讀、精讀和歸納等學(xué)習(xí)方式，沉入文本理解文章內(nèi)容，在理解、思辨的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在閱讀文章中，學(xué)生可以先通過略讀了解文章大意，接著對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，深入理解和獲取細(xì)節(jié)，并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)一步關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，深入了解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

（三）讀后部分：教師組織言語實(shí)踐、滲透情感態(tài)度，提升學(xué)生思維品質(zhì)與文化意識(shí)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Step 4： Post-reading

1. Students work in group of six，discuss and give the reasons： When an earthquake happens， what will you take if you have time to take things？ Students can use the following sentence structures：

I'd take a …， which can…

I'd take a … because it can…

In my opinion，…

I think/believe that…

2. Some groups present their work.

[設(shè)計(jì)說明與教學(xué)實(shí)踐]

除了挖掘文本的基本意義外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行言語實(shí)踐，將信息與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。因此，筆者在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)了討論活動(dòng)：When an earthquake happens， what will you take if you have time to take things？并要求說出原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在活動(dòng)開展前，筆者給出了一些句型，并給學(xué)生舉例示范：I'd take a torch， which can give light when an earthquake happens.為學(xué)生搭建了語言表述的手腳架，學(xué)生完成這一活動(dòng)水到渠成。

組織六人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作、討論，最終達(dá)成共識(shí)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)共同的選擇。這一活動(dòng)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，同伴之間更實(shí)現(xiàn)了信息的分享與互補(bǔ)、思維火花的碰撞，生成有意義、有價(jià)值的內(nèi)容。學(xué)生通過不斷對(duì)比和分析，發(fā)展他們的邏輯性思維和批判性思維。這是一種深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)，學(xué)生也會(huì)終身受益。

筆者在PPT中也向?qū)W生展示了日本人在家中常備的地震緊急避難包，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)他們的首要選擇就是這個(gè)避難包，不需要再去分散拿東西。筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析、比較面對(duì)同樣問題時(shí)不同的處理方式，甚至存在中外文化差異。作為英語語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)觀察文化現(xiàn)象，分析比較中外文化之間的異同，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，提高自己的英語思維能力。

四、反思與思考

本節(jié)閱讀課的教學(xué)取得了良好的效果。一方面，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)均指向英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生往后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);另一方面，筆者在整個(gè)課堂中通過豐富而有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解、認(rèn)知地震這一自然災(zāi)害，以此培養(yǎng)了學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更培養(yǎng)了他們樂觀向上的生活態(tài)度。除此之外，學(xué)生小組合作討論、互動(dòng)與展示，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的生活閱歷，開闊了學(xué)生的眼界。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們要真正把學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，更需要教師打破固有思維，努力學(xué)習(xí)、勇于嘗試，在實(shí)踐中加深對(duì)課程核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，真正把教學(xué)的過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來。

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