激情“三說”，提高小學生的口語交際能力

吳麗娜

【摘要】口語交際在語文教學中有著舉足輕重的作用。但較長時期以來，口語交際教學卻不盡如人意。本文分析了當前口語交際教學中存在的教學現狀，結合筆者的教學實踐，從“以趣激效”的角度探討關于學生口語交際有效教學的一些方法。

【關鍵詞】口語交際;激情“三說”;提高能力

當前語文教學中，口語交際教學的現狀和學生的口語能力卻令人擔憂?？谡Z交際教學中，能做到說話清晰，語句連貫，條理清楚。講究文明修養(yǎng)，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合的學生占少數。口語交際課上，學生不愿說、不會說的現象普遍存在。培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力勢在必行，教師要依據學生的認知發(fā)展特點，根據教材的內容，有針對性地設計出面向全體學生，能激發(fā)學生全員參與的訓練方法，讓學生的身體語言都體現出來，切實提高學生的口語交際能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學生想“說”

“興趣是最好的老師?！笨谡Z交際課要以學生的直接經驗或者體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。心理學家認為：兒童有很強的好奇心和求知欲，他們要了解各種問題，愿意自己親自動手去做，親自去體驗大自然，親自接觸和經歷各種現象和事物，凡是新鮮的事物都會引起他們的好奇。針對兒童的心理特點，口語交際課要激發(fā)學生的興趣，就需要借助于直觀、具體的事物，以及富有樂趣的活動，讓學生可以直接參與進來，讓各種活動能夠有意識地激發(fā)學生的學習動機，使之產生強烈的學習意愿，從而生成有效的學習與認知能力，不知不覺中學會“說”。

口語交際的話題，要貼近生活，融入生活。學生對他們經歷過、感受過的內容，容易產生興趣。選擇學生喜歡的話題，興趣被激發(fā)，多數學生能夠積極參與討論，大膽地發(fā)表自己的意見。從“口語交際”的教學角度來說，學生只有在心情愉快、興趣濃厚的狀態(tài)下才會暢所欲言。實際情況也確實如此。要使學生想說、樂說，首先要調動學生“說”的興趣。在進行“口語交際”訓練時，注重學生的生活實際，如選一些“介紹自己”“難忘童年”等這些緊貼學生生活，又有話可說的話題，來激發(fā)學生的交流興趣。

二、樹立信心，誘導學生敢“說”

在教學中，我們經常會遇到這樣一些情況：學生想說但又怕說不好，不敢說， 這又該怎么辦呢？

1.給予及時的鼓勵

教師的鼓勵是開啟學生心靈窗口——“話匣子”的金鑰匙。我們班有一名學生叫小楠，現在是全班公認的“鐵齒銅牙”。其實，她最初并非這樣。第一次，她剛上臺時，畏縮不前、 怯生生的。這時，筆者及時給予鼓勵，夸獎她平時最有膽量，話也說得很好。結果，她大膽上臺，說話過程也表現出色，博得了同學的熱烈掌聲。事后，筆者又給她極高的評價。以后的每次交流，她總是一馬當先，話也越說越生動、具體，越有條理性了。其實，每一個學生都有在人前表現自己的欲望，關鍵在于教師能否充分調動學生的主動性和積極性。所以，在“口語交際”訓練中，教師要抓住學生想“說”的心理，及時鼓勵他們，才會使他們的“話匣子”樂意打開。

2.創(chuàng)設融洽的氛圍

要消除學生“怕說錯”的心理，必須為學生創(chuàng)設一個融洽的交流氛圍。我在課前、課間或課后，總是有意地出現在學生中間，向他們講述自己遇到的事或幽默的笑話，營造一個和諧輕松的氣氛。于是，同學們不知不覺被誘入到交際之中。這時，他們便在漫無邊際的交流中表露自己對各學科的喜厭;講述同學之間的樂事、傷心事;訴說家中的酸甜苦辣;描繪動畫片中的驚險曲折。學生在輕松自在的氛圍中無拘無束地進行口語交際，已不再有懼怕、緊張的情緒出現。樂于交際的自信心也自然而然地形成了。

誘導學生敢“說”，是交際的重要開始。這點我是深有體會的。 記得我之前就讀于饒平師范時，學校也有開設口語交際這一門課程。 我們的張老師課上得很好，他從來不采用筆試的形式來考核學生，他是通過形形式式的“說”來訓練我們的口才。筆者覺得這樣的訓練方法很好，就對那些語言表達能力差，平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言的學生，也采用了張老師的方法。利用口語交際課，開展一分鐘的自我介紹，通過這樣來鍛煉學生的膽量。

三、巧用方法，指導學生會“說”

想說、敢說是口語交際的前提，讓學生會說才是我們教學的根本目的。教師在教學中進行分類施教，點面結合，是不失為一個好的方法。

如，筆者在執(zhí)教五年級上冊語文口語交際三——我是“小小推銷員” 。讓學生學習做“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。當一個推銷員，要很好地推銷自己的產品，就需要對“商品”的外觀、規(guī)格、使用方法等方面進行了解和對比。讓學生當推銷員時，筆者會找那些少說話的同學上臺，給他們一個展示自己的機會，發(fā)現不足之處，也及時糾正，并讓學生重新再演練一遍，直至能生動、準確無誤地把一種“商品”口頭表述出來。

又如，在“我的媽媽”口語交際訓練活動中，許多學生只有一句話：“媽媽很疼我”“媽媽很漂亮”“媽媽很愛我”……面對這種情況，筆者因勢利導。筆者做了一次示范，抓住“我在一次生病時，媽媽表現出來焦急的神情、緊張的動作、關切的話語”等進行講述，讓學生感知介紹人物時要具體，要抓住細節(jié)。把“媽媽很愛我”這個“愛”的抽象概念，通過“說”的內容形象化、具體化，使學生明白了“口語交際”中“說”的內容的重要性和必要性。然后，筆者又以不同的話題，讓學生即興交談，并指名在班上講述，學生的參與度比以前大有改觀。

因此，在教學口語交際時，教師要全身心地投入，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現學生在日常生活中口語交際時的不足，及時糾正和規(guī)范學生的口頭語言，使用正確表達方式，文明用語，語言表達需要真善美;又要善于發(fā)現學生充滿童趣、童真，富有創(chuàng)意的語言和豐富的想象力，從而給予恰如其分的評價。教師應營造平等、和諧、自由、極富動態(tài)的交際氛圍，讓學生大膽與他人交流，并進行富有自己個性的口語交際能力。

總之，讓學生想說、敢說、會說，是我們教學的根本目標。要達到這個目標就需要教師創(chuàng)樂激趣，創(chuàng)設融洽的氛圍，加強交流方法的指導，讓學生在實際訓練中形成能力。這樣，學生樂說敢說，進而善說的教學目標，縱未達到也將為期不遠。