淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊杏瓊

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在應(yīng)用范圍的橫向拓展上日趨寬泛。轉(zhuǎn)觀教育發(fā)展方面，新課改自然就成為了現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中最熱門的話題，而微課資源作為新課改課堂教育中一種新型模式，也開始受到人們的廣泛關(guān)注。本文以微課資源為基礎(chǔ)，從其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性切入，對微課資源的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用深入分析探討，從而找出提升微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用效率的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0088-01

現(xiàn)階段，微課資源因其涵蓋影音、圖文等廣泛的應(yīng)用范圍以及其靈活性，靈動性，簡潔性的特點(diǎn)，成為各高校師生必備的教學(xué)資源，其中微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用更為顯著，課堂效率及教學(xué)質(zhì)量均能得到大幅提升。所以，通過分析研究如何提升微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用效率的應(yīng)對策略，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，加強(qiáng)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，提升學(xué)習(xí)樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力。筆者通過結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果來供大家參考。

1.“微課”的含義

“微課”一詞最早來自美國戴維彭羅斯的60秒課堂，是一種以視頻為主要工具的視頻教學(xué)模式，其主要形式就是短時間教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，微課通常以視頻為主要形式，擺脫了枯燥的教師講授模式，以高效簡短的形式立體呈現(xiàn)抽象圖形，來方便教師的講解及學(xué)生理解，從而高效集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生想象能力及學(xué)習(xí)興趣。微課時間短，而留給學(xué)生的時間相對較多，因此微課能有效地錘煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力。

2.微課資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（1）調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)課程教學(xué)活動橫向縱向延展

著眼于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)教師仍以“填鴨式”教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生處于被動狀態(tài)，自然很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動產(chǎn)生興趣。而微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的及時應(yīng)用，使得微課資源以其內(nèi)容生動、時間精簡、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更立體豐富。因此，微課資源不僅能實(shí)現(xiàn)單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，還能有效延展課堂教學(xué)活動的寬度和深度。

（2）提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生的小學(xué)階段處于思想萌芽階段，是對新鮮事物好奇、認(rèn)知、探索的初級階段，也是趣味性產(chǎn)生的敏感時期。微課資源因其生動簡潔的特性，能夠短時間內(nèi)有效調(diào)動學(xué)生注意力與積極性，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及主動性。其次，微課資源還具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便捷特效性，不再拘泥于課堂和地點(diǎn)，能夠有效利用業(yè)余時間，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（1）綜合生活實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)生活化

教育者通過綜合教材與生活實(shí)際內(nèi)容，制作更生動形象的微課資源，使數(shù)學(xué)課堂教育更貼近生活化，從而幫助小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識更好地理解與認(rèn)識，加深他們對課堂的記憶，以方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與生活情景的對接，形成聯(lián)系的、立體的印象，去掉死板，掌握更生動、更多層次的知識。

（2）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理優(yōu)化微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用

均衡微課資源及課堂教學(xué)的融合，將微課資源有效地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更簡潔清晰，側(cè)重分明，以更新穎的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，掌握自身學(xué)習(xí)方法。

譬如，小學(xué)教師在講解五年級小學(xué)數(shù)學(xué)下冊第二章節(jié)《長方體（一）》時，可以通過《長方體（一）》的微課視頻的融入，將長方體、正方體的定義、特征、公式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等以更立體、精簡的畫面呈現(xiàn)出來，同時教師還可以通過制作文具盒、魔方等生活特例的微課資源，實(shí)現(xiàn)更情景化、立體化的課堂演講，最后教師和學(xué)生還能以練習(xí)強(qiáng)化的模式讓學(xué)生舉一反三，列舉生活實(shí)例，增強(qiáng)、豐富所學(xué)理論知識，做到鞏固與反思相結(jié)合。通過微課資源與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，有效提升了課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具趣味性與吸引力，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，從而方便學(xué)生答疑解難，深入探索，找到更合適的學(xué)習(xí)方法來提升自身數(shù)學(xué)成績。

（3）創(chuàng)新微課資源，讓微課資源應(yīng)用模式合理化

一方面，教育者要遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，要均衡好微課資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)系，合理運(yùn)用，避免微課資源的過度使用，也不能忽略微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中的作用。對于不同階段的學(xué)生，教育者應(yīng)以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，適時調(diào)整微課資源的使用情況，使教學(xué)活動與微課資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好地協(xié)調(diào)融合。

另一方面，課堂教學(xué)有其相應(yīng)的局限性，根據(jù)小學(xué)生的接受理解能力，常規(guī)的四十分鐘課堂時間難以滿足學(xué)生全面吸收與理解所學(xué)知識。教育工作者需要根據(jù)微課資源的移動性的特性，充分利用各個學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課，從而方便學(xué)生在課堂以外還能對已學(xué)知識進(jìn)行吸收與鞏固。

事實(shí)表明，教育工作者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中合理使用微課資源，是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂效率及教育質(zhì)量的有效應(yīng)對策略，這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)現(xiàn)的必然趨勢，也是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的必要需求，更促進(jìn)小學(xué)生思想教育的時代抉擇。只有結(jié)合生活實(shí)踐，立足教學(xué)內(nèi)容，有效利用微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，合理融入教學(xué)活動，才能讓小學(xué)生的天性充分調(diào)動，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)邁向新的臺階。

參考文獻(xiàn)

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