提升學(xué)習(xí)能力視角下的高中英語分層教學(xué)實踐研究

劉斌斌

摘要：高中生英語學(xué)習(xí)力水平參差不齊，努力提升他們的英語學(xué)習(xí)能力是高中新課改背景下的必然要求。通過分層教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也可以構(gòu)建一個基于提升學(xué)習(xí)力的高中英語分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);實踐研究

一、在高中英語課堂上采用分層教學(xué)法的優(yōu)勢分析

1.分層教學(xué)適合高中生的智能差異

人類的智慧領(lǐng)域存在差異，每個學(xué)生的智能優(yōu)勢都是不同的，這一點在高中生身上也有著明顯的體現(xiàn)。在高中英語教學(xué)中，我們能看到這樣一個教學(xué)現(xiàn)象：在閱讀理解題目中得分較高的學(xué)生，在選擇題、完形填空題上的得分率并不高;寫作能力較好的學(xué)生，在聽力上的得分也不盡如人意;而聽、說、讀、寫能力都十分優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)。教師只有利用分層遞進教學(xué)法，才能幫助高中生充分發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢，了解自己的短板所在，進而促使高中生的潛能得以全面開發(fā)。

2.分層教學(xué)可以升學(xué)生的英語閱讀能力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展差異，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容的針對性更強，實驗班教師努力做到了因材施教。新的閱讀教學(xué)模式也促進了學(xué)生的自主、合作精神，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生的英語閱讀成績也因此在原有基礎(chǔ)上得到提高。

二、高中英語分層教學(xué)策略

1.學(xué)生進行科學(xué)分層

在高中英語分層教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)對學(xué)生進行分層。對學(xué)生分層就是將學(xué)生分成不同的層次，以開展針對性的教學(xué)，增強高中英語教學(xué)的實效性。而對學(xué)生分層的依據(jù)是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，可將學(xué)生分為高段、中段和低段三個層次。高段的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)能力強，英語基礎(chǔ)扎實，創(chuàng)新能力強，具有舉一反三的能力，有擴展性思維。中段的學(xué)生，學(xué)生能力一般，英語基礎(chǔ)較為扎實，具有一定的創(chuàng)新能力，在整個班級中處于中游水平。低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)能力不強，沒有掌握基本的英語知識，英語基礎(chǔ)較為薄弱。教師將學(xué)生合理分成不同的層次，更便于開展針對性的英語教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層

到了高中階段，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)千差萬別，在這種情況下，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的多種閱讀需求。教師不但要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展一些閱讀活動，拓展學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生閱讀技巧。教師在整個英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求每一個層次的學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己達到了什么目標(biāo)就是已經(jīng)達標(biāo)，在自己已經(jīng)達到本層次學(xué)生需要達標(biāo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)之后可以進一步完成高層次的組別完成的閱讀教學(xué)題目。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過各種閱讀活動、通過教與學(xué)的相互碰撞來提升學(xué)生的閱讀能力。在這個基礎(chǔ)上，教師不但要導(dǎo)教，決定學(xué)生閱讀要達到的目標(biāo)，還要導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生參與自主閱讀，產(chǎn)生達到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，增強閱讀的欲望。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分層

在高中英語課堂教學(xué)中，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生分層，而分層教學(xué)的關(guān)鍵則是教學(xué)分層。教學(xué)分層是指教師在英語教學(xué)中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實行不同的針對性教育，這種不同主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上面。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的層次采取針對性的教學(xué)內(nèi)容;而對于第三組的學(xué)生，教師可以通過生動有趣的圖片、視頻等多媒體資源激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)對于英語的熱愛。

4.練習(xí)作業(yè)布置分層

在高中英語教學(xué)中，考察方式無非就是兩種：作業(yè)與考試，考試主要是從整體性上考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的方式，作業(yè)則是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。針對學(xué)生作業(yè)，教師可以針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對他們分別不同的要求。如對學(xué)生優(yōu)良的小組可以依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容再度創(chuàng)作，進行創(chuàng)作性的表演;第二層次學(xué)生的作業(yè)是緊扣文章內(nèi)容分角色對話;第三層次學(xué)生的作業(yè)是掌握文章中的單詞并熟讀課文。這種分層次的考察是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況而布置的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生在考察中獲得應(yīng)有的成功體驗，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。而針對考試，教師可以依據(jù)不同小組的實際，設(shè)置不同難度的試卷，而且試卷的重難點側(cè)重有所不同，這樣組由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

5.學(xué)習(xí)效果評價分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價方式主要是考試，教師設(shè)置統(tǒng)一的卷子和要求，這樣不同層次的學(xué)生自然會考出不同的成績，特別打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之他們就會喪失英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。而運用分層教學(xué)方法后，教師要在閱讀評價方面實行分層，對不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀測試、作業(yè)和回答問題等方面進行同分不等值的綜合評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置閱讀測試難度，或者在同一份測試中統(tǒng)一題目，但是提出的要求不同，只要每個層次的學(xué)生完成相應(yīng)的題目要求，都可以獲得對等的成績。這樣每個層次的學(xué)生都可以得到高分，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的英語閱讀興趣。另外，每次不同層次的閱讀測試情況，可以為學(xué)生層次的調(diào)整提供有效依據(jù)，從而真正提高全體學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

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