談地理圖冊(cè)在培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用

陳思

摘 ?要：地理圖冊(cè)作為開(kāi)展地理教學(xué)必不可少的教材，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是發(fā)揮地圖作為地理學(xué)第二語(yǔ)言的特性，加強(qiáng)地理現(xiàn)象、規(guī)律的地圖表達(dá)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng);二是在地理圖冊(cè)中充分利用各種類(lèi)型的“圖”，構(gòu)建有效的圖像系統(tǒng)，多角度、全方位地描述地理現(xiàn)象、規(guī)律，闡釋地理原理、過(guò)程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng);三是地理圖冊(cè)與教科書(shū)緊密配合，形成合力，全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理圖冊(cè);中學(xué);地理學(xué)科;核心素養(yǎng)

2018年1月，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）正式頒布。新課標(biāo)為落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[1]。地理圖冊(cè)作為開(kāi)展地理教學(xué)必不可少的教材[2]，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的作用，主要體現(xiàn)以下在三個(gè)方面。

一、發(fā)揮地圖作為地理學(xué)第二語(yǔ)言的特性

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，具有直觀的特點(diǎn)，應(yīng)充分利用地圖語(yǔ)言加強(qiáng)地理現(xiàn)象、規(guī)律的表達(dá)，在幫助學(xué)生理解地理事物、地理現(xiàn)象分布規(guī)律的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀地圖、提取地圖信息、分析地圖數(shù)據(jù)等技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

1. 地圖引導(dǎo)綜合思維。地圖能通過(guò)疊加不同的地理要素展現(xiàn)其之間的相互聯(lián)系、作用，也能展現(xiàn)地理事物、現(xiàn)象的時(shí)空變化，幫助學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，形成綜合思維[3]。例如，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)將中國(guó)水稻、小麥分布等農(nóng)業(yè)專(zhuān)題要素與1月0℃等溫線、400毫米年等降水量線、地勢(shì)三級(jí)階梯界線等自然地理專(zhuān)題要素疊加，宏觀展示在自然地理要素綜合影響下形成的中國(guó)農(nóng)業(yè)地域分布特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考地形、氣溫、降水對(duì)水稻、小麥種植的影響，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力的目的。

2. 地圖展現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)。通過(guò)提供展現(xiàn)同一區(qū)域不同地理要素的地圖，或者不同區(qū)域同一地理要素的地圖，讓學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)區(qū)域，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ龋纬蓮膮^(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象空間格局的觀察力。例如，為分析亞洲水稻種植業(yè)的形成條件，配置“亞洲地形”“亞洲人口密度”“亞洲氣候類(lèi)型”“亞洲主要水稻種植區(qū)分布”四幅地圖，讓學(xué)生對(duì)比地圖進(jìn)行觀察，分析地形、氣候、勞動(dòng)力因素對(duì)水稻種植業(yè)的影響，從而幫助學(xué)生形成區(qū)域意識(shí)、提升學(xué)生空間信息的觀察分析能力。

3. 地圖提供地理實(shí)踐的背景資料。學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，需要了解開(kāi)展實(shí)踐的區(qū)域的基本地理信息。地圖能提供展現(xiàn)實(shí)踐區(qū)域自然、人文地理要素的背景地圖，從而支持教學(xué)實(shí)踐。

二、地理圖冊(cè)中充分利用各種類(lèi)型的“圖”，構(gòu)建有效的圖像系統(tǒng)

地理圖冊(cè)中的圖包括地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、模式圖等。地圖表現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象分布;景觀圖形象展示地理事物特征;統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)說(shuō)話，反映發(fā)展過(guò)程;示意圖和模式圖表達(dá)地理基本概念和原理等。地理圖冊(cè)將各種類(lèi)型的圖有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有效的圖像系統(tǒng)，多角度、全方位地描述地理現(xiàn)象、規(guī)律，闡釋地理原理、過(guò)程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理圖冊(cè)中使用較多的圖像組合形式為地圖（或示意圖）—景觀圖組合、地圖—統(tǒng)計(jì)圖組合。

1. 地圖（或示意圖）—景觀圖組合。這種形式的組合圖能同時(shí)呈現(xiàn)宏觀與微觀的地理事物概貌[4]，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生能從不同尺度、角度去了解地貌景觀特點(diǎn)，達(dá)到在野外觀察識(shí)別地貌的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，描述地貌的形態(tài)、物質(zhì)組成和成因時(shí)，一方面需配置示意圖，或說(shuō)明地貌的成因，或從較大的尺度展現(xiàn)地貌的形態(tài);另一方面需配置相應(yīng)的景觀圖，真實(shí)、直觀地展示地貌，特別是地貌景觀的顏色、季相（植被）等特征。

2. 地圖—統(tǒng)計(jì)圖組合。這種形式的組合圖能展現(xiàn)地理事物的時(shí)空變化，讓學(xué)生掌握多方面、多層次的信息，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的目的。例如，說(shuō)明交通運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，一方面需配置地圖展現(xiàn)區(qū)域交通的空間布局，說(shuō)明區(qū)域內(nèi)外部的交通聯(lián)系;另一方面需配置相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，以表示刻畫(huà)交通發(fā)展與區(qū)域發(fā)展的指標(biāo)在時(shí)間上的變化，從時(shí)空角度綜合分析交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

三、地理圖冊(cè)與教科書(shū)緊密配合，形成合力

教科書(shū)受篇幅和承載量的限制，有的知識(shí)點(diǎn)難以展開(kāi)。地理圖冊(cè)能在知識(shí)點(diǎn)敘述上與教科書(shū)互為補(bǔ)充，或以圖補(bǔ)文，或以圖釋文，不求面面俱到，而是注意與教科書(shū)的整體效應(yīng)，通過(guò)與教科書(shū)緊密地配合，形成合力，達(dá)成課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 提供地理背景地圖。教科書(shū)中講述的某些地理事物、現(xiàn)象都有特定的地理背景，但書(shū)中無(wú)法一一詳細(xì)介紹。因此地理圖冊(cè)配置了世界地形、中國(guó)地形、世界政區(qū)、中國(guó)政區(qū)以及全球、全國(guó)的其他基本地理要素、規(guī)律分布圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書(shū)時(shí)，能結(jié)合這些地理背景地圖來(lái)分析具體的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題，從而提升學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

2. 用圖像闡釋重難點(diǎn)內(nèi)容。地理圖冊(cè)側(cè)重將教科書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和用文字難以闡明的內(nèi)容圖像化，用圖描述和講解某個(gè)地理現(xiàn)象或過(guò)程，解讀章節(jié)主題。進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生從空間、高度、時(shí)間等維度去思考問(wèn)題，在幫助學(xué)生理解教科書(shū)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生感知地理的時(shí)空、區(qū)域、綜合等特性，逐步形成地理的思維模式，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

總的來(lái)說(shuō)，地理圖冊(cè)對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的作用。在編制地理圖冊(cè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注地圖設(shè)計(jì)、圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及與教科書(shū)的配合等方面，引導(dǎo)學(xué)生讀圖獲取相關(guān)地理信息，充分發(fā)揮地理圖冊(cè)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意合理指導(dǎo)學(xué)生使用地理圖冊(cè)，逐步培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018年，第3頁(yè).

[2]劉斌.中學(xué)地理圖冊(cè)編制建議[J].地理教育，2016（11）：54～55.

[3]李川江、周成娟、何剛樹(shù).挖掘區(qū)域圖像信息培育地理核心素養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2018（6）：40～42.

[4]李家清、石家銳.繼承與創(chuàng)新：新世紀(jì)初中地理教科書(shū)圖像系統(tǒng)研究（2001年至今）[J].地理教學(xué)，2015（21）：4～9.