探究新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘 要：近年來(lái)，新課改進(jìn)行得如火如荼，在給我們初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)提出了更多新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了新的理念，新的方法，新的資源，這就為我們獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提供了更大的可能。而本文的研究以新課改為背景，以浙教版教材為根本參考，旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，理論聯(lián)系實(shí)際，就新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的案例，愿意拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)方法;案例分析

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施數(shù)年，課堂教學(xué)從理念到行為發(fā)生了重大改變，然而反思現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，不得不承認(rèn)，有所改變的同時(shí)也存在一些問(wèn)題和不足，與預(yù)期的效果存在一定的差距，教學(xué)方法單一，教學(xué)理念滯后，課堂教學(xué)程式化等問(wèn)題仍舊存在，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步提高，因此，本人在研讀了既有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年來(lái)的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，具體內(nèi)容如下所述。

一、合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮主動(dòng)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，涉及的面比較廣，而且理論性、抽象性較強(qiáng)，如何單純的依靠教師的講解這一教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疑惑，不容易深入理解，更別說(shuō)應(yīng)用和拓展了，因此，我們需要給予學(xué)生更多動(dòng)手探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去問(wèn)什么，自己去解決，自己去思考，這樣一來(lái)，自然能夠獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而合作探究法的有效應(yīng)用有助于這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，因此，我們有必要將其科學(xué)、合理的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

例如，我在教學(xué)“相似三角形”這一內(nèi)容時(shí)，就采用了合作探究的教學(xué)方式，在對(duì)基本的概念之后講解之后，我將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)他們到操場(chǎng)展開(kāi)了一個(gè)“測(cè)量旗桿的高度”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我則根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際活動(dòng)情況進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在自由活動(dòng)的過(guò)程中，有一組組同學(xué)根據(jù)相似三角形的性質(zhì)可知人的高度比上旗桿的高度等于人影的長(zhǎng)度比上旗桿影子的長(zhǎng)度，根據(jù)這個(gè)原理測(cè)量出了旗桿的高度;有一組同學(xué)利用物理學(xué)中入射角等于反射角，再加上兩個(gè)直角，可找出兩個(gè)相似三角形，同理對(duì)應(yīng)邊成比例，也測(cè)出了旗桿的高度……就這樣，不同的小組從不同的角度出發(fā)，利用相似三角形的原理順利的測(cè)出了旗桿的高度，在此過(guò)程中不僅對(duì)相似三角形有了更好的理解，而且動(dòng)手實(shí)踐能力也有了一定程度的提高，可以說(shuō)，達(dá)到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，建立模型，提高效率

事實(shí)上，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得都離不開(kāi)具體問(wèn)題的探究和分析，而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的新要求。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利的解決更多的問(wèn)題，并能夠給對(duì)類似問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型，這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松，自然能夠達(dá)到良性循環(huán)的理想學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)“一元一次方程”這一內(nèi)容時(shí)，就以“某款熱銷童裝標(biāo)價(jià)為150元，六一兒童節(jié)期間降價(jià)為8折出售，商家仍可獲利20%。求該童裝的進(jìn)貨價(jià)。”這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，引導(dǎo)學(xué)生逐步們建立“（售價(jià)-進(jìn)價(jià)）/進(jìn)價(jià)=利潤(rùn)率”這一數(shù)學(xué)模型，之后在此基礎(chǔ)上逐漸加深難度，給學(xué)生提供更多類似的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的溫習(xí)和應(yīng)用此模型，這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”的效率，而且也讓學(xué)生達(dá)到了印象深刻的理想學(xué)習(xí)效果，可謂是一舉兩得。

三、聯(lián)系生活，引發(fā)思考，深入理解

生活是一個(gè)大的資源庫(kù)，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更多的素材，而新課改的今天，也明確要求我們要將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的連接，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，我們?cè)趯?shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要科學(xué)的導(dǎo)入聯(lián)系生活法，并能夠做到不斷的優(yōu)化、完善，提高其應(yīng)用價(jià)值。

例如，我在教學(xué)“平均數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，即展示了學(xué)生喜歡的籃球比賽視頻，觀看后簡(jiǎn)短的視頻內(nèi)容之后，我說(shuō)道：在籃球比賽中，隊(duì)員的身高是反映球隊(duì)實(shí)力的一個(gè)重要因素，那么我們應(yīng)該如何衡量?jī)蓚€(gè)球隊(duì)隊(duì)員的身高呢？我們經(jīng)常說(shuō)甲隊(duì)比乙隊(duì)高大，甲隊(duì)的身高高，難道只要甲隊(duì)有一個(gè)成員是兩隊(duì)中最高的，就可以這樣說(shuō)嗎？在思考這些充滿生活氣息的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自然會(huì)引入“平均數(shù)”這一概念，有了這樣的基礎(chǔ)再進(jìn)行更深入知識(shí)的探索，最終當(dāng)然收獲了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，在新課改的今天，隨著教育者對(duì)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)研究程度的逐漸加深，已經(jīng)誕生了很多新的教學(xué)方法，這些方法各有優(yōu)勢(shì)，各有特點(diǎn)，我們一線教師要做的就是加強(qiáng)對(duì)這些方法研究、分析的程度，并將其科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的應(yīng)用到不同數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)方法實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的同時(shí)，也讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧萬(wàn)程.新課改初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（32）：32.

[2]唐永鋒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（44）：166.

作者簡(jiǎn)介：劉毓敏（1976.12--）浙江衢州人，現(xiàn)任教于浙江省衢州市衢江區(qū)全旺初級(jí)中學(xué)，本科學(xué)歷，一級(jí)教師