淺談初中物理影響翻轉(zhuǎn)課堂的開展因素及其應用

黃揚源

摘 要：物理在初中階段的學校教育工作當中占有很大的比重，在學生的學習生涯當中同樣扮演著非常重要的角色，對學生的理性了邏輯思維能力、想象力、歸納總結(jié)能力等綜合素質(zhì)提升，能夠起到非常關(guān)鍵的推動作用。但在實際教學的過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生由于受到物理知識難度的影響，產(chǎn)生抵觸物理，甚至厭煩物理的情緒，給教學工作的深入開展帶來諸多困擾。那么，教師應該采用怎樣的教學方法，提升教學質(zhì)量，讓教學有效性獲得發(fā)展呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學應用

物理是一門非常嚴謹?shù)淖匀粚W科，對學生的邏輯思維能力、想象力、歸納總結(jié)能力等方面的要求較高，因此，將物理課程在初二年級開設是非常合理的。但在教學的過程當中，有部分學生卻由于種種原因，難以適應物理知識的教學與學習過程。部分教師卻將出現(xiàn)此類問題的原因歸咎于學生自身，忽略了教學過程是師生雙方雙向交流與互相影響過程的本質(zhì)。因此，教師想要提升學生的學習效率，提升教學有效性，必須要對自身所使用的教學方法以及現(xiàn)行的教學模式進行優(yōu)化，并通過結(jié)合各種不同的教學方式，幫助學生完成初中階段的物理學習任務。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念簡述與優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱作“顛倒課堂”。指的是重新調(diào)配課堂教學時間，通過各種方法，將課堂自主權(quán)、主導權(quán)等從教師的手中循序漸進的移交給學生。在教學的過程中，教師的教學手段由傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學逐漸轉(zhuǎn)向使用微課教學視頻為主，以讓學生通過觀看教學視頻，去獲取課堂教學內(nèi)容。

與傳統(tǒng)教學模式下的物理課堂教學相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式有著明顯的優(yōu)勢。在教學的過程當中，很多教師采用傳統(tǒng)的教學模式對學生開展教學工作，在這一教學模式下，教師大多采用“板書講解、例題示范、學生模仿”的三點一線的教學方式，這種教學方式雖然能夠幫助學生在短時間內(nèi)學到教師想要教會學生的物理知識，但學到并不能與學會畫上等號。在這種教學模式下，由于教師忽略了學生的自主思維過程與知識發(fā)現(xiàn)過程，非常容易使學生對教師產(chǎn)生較為嚴重的心理依賴，學生一旦走出教室，離開教師便不會學習。因此，在教學的過程當中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式，能夠非常有效的規(guī)避這一問題。

在傳統(tǒng)教學模式下的物理課堂教學中，教師所采用的傳統(tǒng)“三點一線式”教學，除容易導致學生對教師產(chǎn)生心理依賴的副作用外，同時存在著過于單調(diào)的弊端，繼而導致學生在不斷的機械重復當中逐漸喪失對物理學習的興趣，使學生的積極性被逐漸消磨殆盡，加劇教學有效性的下降。而使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式時，教師通過自主性更強的教學，引導學生自主完成學習任務，進而幫助學生在學習的過程中找到適合自己的學習方法，并能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，進而提升教學的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素

教師想要更好的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的初中物理教學，就需要對能夠影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的因素產(chǎn)生相對清晰的理解，并產(chǎn)生自身關(guān)于這些因素的思考，對積極方面的因素則加以利用，消極方面的因素則采取更加科學的教學方法予以規(guī)避，從而進一步提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下物理課堂的教學有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學組織形式上與傳統(tǒng)課堂的不同之處首先體現(xiàn)在“教”與“學”的順序上。傳統(tǒng)教學模式是以教師的教學為主，學生在教師的教學指導下完成學習任務。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則與之截然相反，采用的是“學”先行于“教”的教學方式，讓學生的“學”成了教師的“教”的前提。這就意味著學生要在課堂當中轉(zhuǎn)變自身的學習方法，逐漸適應自主性更強的學習方式;對于教師來說，需要改變自身教學設計的側(cè)重點，由側(cè)重課堂流程設計轉(zhuǎn)向怎樣對學生開展更加具有針對性、可行性的教學輔導與方法指導。基于此，能夠影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要因素為：

（一）學生對物理翻轉(zhuǎn)課堂的認識

物理學科的學習與其他學科的學習之間有著非常明顯的區(qū)別，而學生對物理與其他學科之間的區(qū)別也理解不夠透徹，普遍認為，物理學習的過程以記憶、背誦為主，在對物理概念、定律形成慣性認識之后，在解題過程中將物理概念、定律、公式以“生搬硬套”的方式運用。而這種對物理理解的方式導致的后果即是學生被動學習，將生動的物理探究過程變成了“生搬硬套”的死板記憶過程。因此，教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在在學習過程當中變得更加主動，讓學生充分的了解到物理學習的過程是探究的過程，最終目的是掌握描述自然規(guī)律的方法以及描述自然規(guī)律的語言。這樣一來，在基于理論、觀察以及實驗的教學過程當中，需要學生更多的獲得描述自然規(guī)律的方法與規(guī)律。

（二）學生對信息的加工水平

在開展物理教學的過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生其實是沒有實際的掌握物理學習方法的，不會學習表現(xiàn)在這部分學生不重視物理的實驗與觀察過程，忽視現(xiàn)實生活當中、實驗當中、教材當中的物理現(xiàn)象，僅僅重視物理概念與公式的背誦，并在解題的過程中死板的套用。這一現(xiàn)象便會導致學生在學習的過程中，難以將教師提供的教學素材（微課教學視頻等）進行科學、合理的處理，難以從教學素材當中提煉有用的信息，因此，學生的學習成績不能令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂也不能取得較好的成果，受此影響，很多教師便會“穿新鞋走老路”，頂著“翻轉(zhuǎn)課堂”的名頭，重新轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學模式，這顯然影響了教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率，使得翻轉(zhuǎn)課堂的有效性大打折扣，且逐漸流于形式，沒有實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)。

（三）教師的提供學習素材的能力

教師的提供學習素材的能力在很大程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂能否有效的開展與落實。學生在面對微課素材時，需要關(guān)注學生在學習過程當中，能否以學生自身的自主學習能力為基準，對信息進行有效加工。實際上，教師的信息化素養(yǎng)與學生的自主加工信息能力有著非常大的關(guān)聯(lián)，是互相聯(lián)通的。因此，教師在制作教學素材時，便需要對學生的學習能力、認知水平、心理狀態(tài)等方面進行整合，從而將這些因素綜合考慮在內(nèi)。因此，在教學過程中，教師需要為每一名學生建立跟蹤檔案，更好的掌握學生的動態(tài)，并捕捉學生的心理訴求，從而將不同形式、不同種類的教學素材進行整合，為學生提供更加優(yōu)秀、更加具有針對性的教學素材。這樣一來，教師在提供了與學生具體的學習習慣、認知特點、心理狀態(tài)等因素相符合的學習素材，學生在處理學習素材中信息時便能夠信手拈來，讓翻轉(zhuǎn)更加具備“生本”價值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用

（一）合理制作與選擇教學視頻

在初中物理的翻轉(zhuǎn)課堂當中，教學視頻屬于最為關(guān)鍵的教學素材之一，并且是翻轉(zhuǎn)課堂當中開展教學工作的主要途徑以及主要內(nèi)容。因此，在物理翻轉(zhuǎn)課堂當中，合理的制作與選擇教學視頻是非常關(guān)鍵的步驟，教師理所當然的要對這一環(huán)節(jié)投入更多的心血以及產(chǎn)生足夠的重視。為了制作更加優(yōu)秀的教學視頻，為學生提供更加出色的教學素材以及教學資源，教師需要依據(jù)學生的實際情況為學生制定切實可行的學習計劃與學習標準，進而使“翻轉(zhuǎn)課堂”的針對性進一步提升。

例如，教師在執(zhí)教《電壓 電阻》一章的相關(guān)內(nèi)容時，首先要對教材進行深入挖掘。明確這一章的教學重點為電壓的概念、電壓表的使用以及電阻及其影響。教學難點為串聯(lián)與并聯(lián)的電路電壓規(guī)律。在教師明確這些關(guān)鍵點之后，便需要著手設計實驗，將實驗的過程作為教學視頻的主要內(nèi)容，通過班級的QQ、微信、郵箱等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺分享到每一名學生手中，供學生在課前觀看學習，并對相關(guān)的知識點產(chǎn)生相對淺顯的掌握，對教師在課堂當中開展深入的理論講解打好基礎(chǔ)。此后，在課堂講解的過程中，便能夠根據(jù)學生在自主觀看教學視頻學習時所遇到的問題，以及學生正在課堂當中反饋的信息，開展更加具有針對性的教學，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂”更具針對性，使初中物理教學的有效性提升一個檔次。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂助力教師剖析教學內(nèi)容與教學目標

正如前文所提到的，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要注意學生的自主課前學習過程，教師的課堂教學作為學生學習過程當中的輔導，將教師在正式開始教學之前制作教學素材的作用更加突顯出來。在這個過程當中，教師若不能夠明確教學內(nèi)容以及需要學生達成的教學目標，便不能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”更好的體現(xiàn)其“生本”價值。因此，教師在教學的過程當中，需要以“翻轉(zhuǎn)課堂”為依托，并以“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維去剖析教學內(nèi)容。

在教學目標制定方面，教師需要將教學內(nèi)容與學生的具體學情互相整合，讓想學生在目標的影響下，在學習的過程當中不因?qū)W習目標過于簡單而喪失對物理知識的挑戰(zhàn)心理，也不會因?qū)W習目標過高而產(chǎn)生畏難心理，促使物理教學的有效性獲得進一步發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂引導教學評價更加科學

教學評價是一個老生常談的話題，需要強調(diào)的是，在課堂評價的過程當中，評價初中物理課堂的指標種類豐富、側(cè)重點不盡相同。因此，無論是什么樣的評價指標都會給教師以及教學工作帶來極強的導向性，進而影響學生的學習方法。在“翻轉(zhuǎn)課堂”當中更是如此，通過“評價指標導向——教師傳遞——影響學生”的模式便不難看出。

仍以《電壓 電阻》一章的教學為例，在教學視頻當中，受到教學大綱、課程標準等綱領(lǐng)性文件的影響，教師的評價指標會對串聯(lián)與并聯(lián)的電路電壓規(guī)律做出要求，因此，教師在教學視頻當中便會強化這部分內(nèi)容，進而對學生產(chǎn)生影響。除此之外，教師還需要評價學生的課前自主學習環(huán)節(jié)，以防止學生偏離學習目標以及出現(xiàn)教師控制之外的情況。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的課堂教學模式，目前在實施的過程當中仍然面臨著諸多困境，教師只能結(jié)合重點內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)、期刊等信息獲取渠道搜索相關(guān)資料，隨時了解最新、最前沿的教學理念，進而有效提升初中物理教學的有效性，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”最大程度的發(fā)揮功效。此外，教師在學生遇到問題或犯了錯誤時，不要急于批評學生，而應當與學生在課前“學”中尋找解決問題的方法，尋找教學契機，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式更加完善。

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