情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張玲輝

摘 要：情境教學(xué)法的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中具有極為重要的作用。它不僅能使初中生對歷史知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，還能使熟練掌握所學(xué)歷史內(nèi)容。作為初中歷史教師，我們想要將情境教學(xué)法的作用在初中歷史教學(xué)中最大限度地挖掘出來，就必須在教學(xué)中以語言創(chuàng)設(shè)情境，以影音創(chuàng)設(shè)情境以及以角色創(chuàng)設(shè)情境等。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué);應(yīng)用策略;多媒體

隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿為目的的情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中得到越來越多的重視與肯定。作為初中歷史教師，我們?nèi)绾尾拍芾们榫臣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？在此，筆者僅以自身經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解，還望諸位同行能不吝賜教。

一、以語言創(chuàng)設(shè)情境

語言情境的構(gòu)建是初中歷史教學(xué)中最為基礎(chǔ)，也最為重要的內(nèi)容之一。它不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，還能使學(xué)生在語言情境構(gòu)建的內(nèi)容中萌生出一種優(yōu)異的想象力。在此想象力的影響下，他們勢必會以更加積極的姿態(tài)投入歷史知識的學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)候，我們可以向?qū)W生如此講述：過量吸食鴉片非常容易上癮，時(shí)間一久，這些人不僅會因?yàn)橄忍烀庖吡适Ф撞?、骨瘦如柴、形銷骨立，還會使人的體質(zhì)嚴(yán)重衰弱、精神頹廢，壽命縮短，甚至?xí)蚣毙灾卸净蚝粑种贫劳?。然而，一旦沾染鴉片，再想戒掉便難如登天。因此，很多癮君子為了有鴉片可吸，常常賣兒鬻女、傾家蕩產(chǎn)。更恐怖的是，當(dāng)時(shí)，鴉片已經(jīng)從民間流向了衙門、軍隊(duì)，甚至皇宮之內(nèi)。試想，倘若連維護(hù)國家運(yùn)行的中樞系統(tǒng)和維護(hù)國家安全的軍隊(duì)都被鴉片荼毒的話，那么，整個(gè)中華民族都在鴉片的大行其道面臨著極大的生存危機(jī)。經(jīng)過諸如此類的語言描述，學(xué)生不僅能夠?qū)f片的危害產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，還能更深層次理解到林則徐虎門銷煙的必要性和重要性，從而更好地理解林則徐的愛國情懷和愛國熱情。

與從同時(shí)，為了加深初中生對歷史事件的理解，使之熟練掌握歷史知識，領(lǐng)悟歷史情感，我們還可以將一些詩歌（如《炮子謠》、《鴉片戰(zhàn)爭·鬼船在太平洋上招搖》）以及歷史故事等以語言的形式呈現(xiàn)到課堂教學(xué)過程中。

二、以影音創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)大行其道的新形勢下，多媒體在初中歷史教學(xué)過程中得到越來越多的應(yīng)用，它不僅能將抽象的歷史知識以生動(dòng)、具體的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，令學(xué)生對歷史產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識與了解，還能讓學(xué)生在耳目一新的感官體驗(yàn)影響下對課程內(nèi)容及其情感產(chǎn)生更深層次的把握與領(lǐng)悟。

比如，在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時(shí)，我們可以將紀(jì)錄片《中國通史·貞觀之治》、《開元盛世》等影音片段恰到好處地穿插到課堂教學(xué)過程中。如此一來，學(xué)生不僅能夠在視覺、聽覺等多種感官影響下對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識與更深層次的理解，還能為相關(guān)歷史故事產(chǎn)生一種更加強(qiáng)烈的探索欲望。在此探索欲望的驅(qū)使下，他們必定會更加積極、踴躍地投入到此后的學(xué)習(xí)與生活中。

除了多媒體的綜合運(yùn)用，我們還可以借助多媒體的形式將音樂恰到好處地融入到教學(xué)過程中。如，在學(xué)習(xí)到抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史知識時(shí)，我們可以將《松花江上》、《前線去》、《地道戰(zhàn)》等歌曲播放給學(xué)生聽;在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史知識時(shí)，我們可以將《打倒蔣介石解放全中國》、《兩個(gè)部隊(duì)不相同》等歌曲播放給學(xué)生聽;在學(xué)習(xí)建國時(shí)期的歷史知識時(shí)，我們可以將《歌唱祖國》以及《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》等歌曲播放給學(xué)生聽……在或優(yōu)美悅耳或磅礴大氣的音樂熏陶下，初中生不僅能夠更好地感知?dú)v史場景，還能在音樂的感染下對歷史進(jìn)一步了解。

三、以角色創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演指的是學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中以某個(gè)歷史人物、歷史事件為藍(lán)本進(jìn)行場景再現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠在準(zhǔn)備工作中更加全面、深入的了解歷史事件以及歷史人物生平、信仰等，還能在相關(guān)場景的引導(dǎo)下對歷史人物的心理動(dòng)態(tài)等進(jìn)行更深層次的揣摩與思考，進(jìn)而對歷史知識產(chǎn)生更加深入且深刻的見解。

比如，在學(xué)習(xí)王安石變法及其相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生分別飾演以王安石為代表的改革派與以司馬光為核心的守舊派，并要求雙方就各自的政治觀點(diǎn)以及想法等進(jìn)行一系列的精彩辯論（在辯論過程中，王安石方可以逐一提出自身觀點(diǎn)，司馬光方可以根據(jù)王安石方所提觀點(diǎn)進(jìn)行反駁、駁回等）。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅對王安石變法的內(nèi)容與意義等產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識與理解，還能對當(dāng)時(shí)社會背景、時(shí)代背景等產(chǎn)生更加全面的了解，從而達(dá)到熟練掌握歷史知識的教學(xué)目的。

總而言之，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著極為重要的作用。作為奮戰(zhàn)在初中歷史教育一線的教育工作者，我們務(wù)必要在深刻認(rèn)識這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生積極、正確的指引，使之能夠在未來的歷史學(xué)習(xí)和生活中不斷獲得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

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