大數(shù)據(jù)時代下研究生英語寫作教學模式研究

孫渝紅 孔令蘭 崔文燦

摘要：寫作教學是研究生英語綜合應用能力訓練中一個極其重要的內(nèi)容，也是高等語言教學中提升學生綜合素質的必要手段。教師在設計英語寫作教學實施過程時，須要綜合考慮以學生為中心、以預期產(chǎn)出為導向、線上線下混合式的教學模式。在信息化、數(shù)據(jù)化的時代下，新媒體資源在教學中廣泛運用，研究生英語教學也須隨之做出更多的調(diào)整和改革。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;新媒體資源;研究生英語;寫作教學

1前言

素質教育背景下，學生的英語素質體現(xiàn)在學習能力和實踐能力上，在碩士英語教學中，學生對英語這一學科的專注力較低，語言綜合能力提升較慢。很多學生還沿用本科、甚至高中的學習模式，并不利于英語綜合素質的提升。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展促使高等教育中教學手段日趨多樣化，尤其是新媒體資源與課堂教學的融合，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，提升英語教學效果。

2當前寫作教學模式的弊端

寫作訓練在高等英語教學中的地位一直不高，普通高校的學生之間寫作水平差距不大，卷面所占的分值比重也不大，所以一直沒得到足夠的重視。寫作教學的過程是比較機械化的，從寫作技巧到范文學習，教師一直占據(jù)著主導地位，這樣的教學沒辦法激起學生寫作的積極性和主動性，學生們也不能感受到英語寫作的樂趣。很多學生背誦了大量模板，或是經(jīng)典美文。比如《阿甘正傳》中的這句話：Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get，有學生會在自己的每篇文章中都用上這句話，不論是否符合主題。于是，學生們的作文平淡無味、東拼西湊，甚至文不對題，不具備可讀性，也沒有真正表達出思想與情感。師生雙方花費大量時間和精力投入寫作訓練，但收獲頗少。

3新媒體資源在碩士英語寫作教學中的應用策略

3.1利用新媒體資源將教學平臺智能化

教師在進行寫作教學引導與指導的過程中，將教學平臺與大數(shù)據(jù)進行有效的聯(lián)系，根據(jù)學生的學習狀況以及寫作水平進行數(shù)據(jù)分析，將教學平臺智能化。學生的作業(yè)得到精準而有效的分析。教師引導學生在線上進行有效互動，根據(jù)學生反饋的難點與疑點進行教學拓展，借助大數(shù)據(jù)進行教學創(chuàng)新。結合專家系統(tǒng)對不同層次的學生作業(yè)進行分析與解讀，為學生推薦適宜的閱讀材料，使其能夠在自我拓展的過程中借鑒與探索。依托于這樣智能化的教學平臺，能對不同基礎的學生推送合適的學習方案，包含科學的學習進度安排與定期自我檢測，學生還能通過人機交互的方式實現(xiàn)個性化的自主學習。

擁有新媒體技術輔助的現(xiàn)代教學方式將打破傳統(tǒng)模式，學生寫作訓練的環(huán)境將會多元化，學習興趣會提高，參與率也會增加，自主學習的習慣隨之養(yǎng)成。

3.2新媒體資源與英語寫作融合式教學的優(yōu)勢

第一，多元化的學習環(huán)境，能夠提高學習效率。

認知心理學告訴我們，人們在接收外來信息的時候，視覺占88%， 聽覺占20%。所以，最有效的學習方式就是創(chuàng)建有圖、有文、有聲的多元化環(huán)境。利用多媒體網(wǎng)絡優(yōu)勢打造的教學平臺，能加強情景意識的設計，同時刺激學習者的視覺與聽覺，達到最佳的學習條件。

第二，傳統(tǒng)受限的課堂，將不受限制。

相對于傳統(tǒng)的教學模式，利用新媒體網(wǎng)絡技術輔助后的寫作教學，一方面，可以減少由于教師本身專業(yè)水平所限而帶來的語言誤差，另一方面，可在同等課堂時間內(nèi)增加教學輸出量。例如在范文學習階段，也就是閱讀與理解的過程，是學生使用語言、掌握知識的一種途徑。泛讀與精讀交替的多模式英語閱讀訓練，最直接受益的，就是寫作基礎的積累。融入了新媒體資源的閱讀材料，能有效緩解教師資源的短缺，在有限的時間里，快速提取相關資料。比如，課堂內(nèi)，利用平板電腦對教師分發(fā)的任務進行快速閱讀，掌握略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）的技巧。對于精妙或疑惑之處，采用精讀（Intensive Reading）的方式，教師現(xiàn)場解讀，學生在線查詢，共同探討并解析疑難點。課堂外，鼓勵學生從網(wǎng)絡上尋找相關主題的英語材料，或將一些經(jīng)典材料推送給學生，學生閱讀后在線分享讀書筆記。在當前大數(shù)據(jù)時代下，這種方式既便捷又能激發(fā)學生的英語學習興趣。

3.3 高等英語教育寫作教學評價體系的重構

現(xiàn)階段的英語寫作評價標準還局限于語法結構與單詞拼寫，大篇幅的模板套用現(xiàn)象約束了文章的內(nèi)核，即文章的邏輯思維、結構布局，以及思想情感。在評價環(huán)節(jié)，老師通常是采用直接給分或者附上幾句評語的方式，由于時間限制，無法對語句逐一修改。這樣單一的教學評價機制往往受限于寫作教學大綱所列出的得分要點，忽視了學生思辨能力的培養(yǎng)，限制了想象力的發(fā)揮，阻礙了情感目標的實現(xiàn)。當前寫作教學大多以考試為目的，考卷中頻繁出現(xiàn)的話題或是時事熱點，會被作為重點進行講解。但這些話題并不一定是學生感興趣的、有話可說的題目。部分教師觀念守舊，限制學生發(fā)表獨特的見解，或者有異于傳統(tǒng)結構的作文，為求穩(wěn)妥得分而宣講保守路線。這無疑抹殺了寫作本該有的趣味性和創(chuàng)造性。所以，英語寫作”假、大、空”的現(xiàn)象，與傳統(tǒng)教學模式和評價方式密不可分。

基于大數(shù)據(jù)時代，教師可借助一些網(wǎng)絡學習平臺，高效完成英語寫作的教學與評價。例如，運用一些智能批改網(wǎng)批量處理，得到客觀的智能評分和病句、拼寫錯誤的標注，之后教師再進行校對工作，節(jié)省更多的時間用于對學生寫作文采、文章結構、情感思維的提高。通過智能批改系統(tǒng)，學生還可以實現(xiàn)自我評價，或是借助智能語料庫選擇更精準、高級的詞匯提高作文質量。配合強大的后臺分析統(tǒng)計系統(tǒng)，每一位學生的學習過程與階段測試都有著詳實的記錄和準確的分析，這將為教師實現(xiàn)過程性評價提供客觀并真實的第一手數(shù)據(jù)，有效避免主觀判斷的不準確因素。

4結語

本世紀是一個集多區(qū)域文化、多元化信息為一體的時代。網(wǎng)絡化、信息化、數(shù)據(jù)化的發(fā)展，對教育行業(yè)的影響非常明顯。高等教育的手段與模式改革從未停止。當前，各種新媒體資源廣泛應用于英語教學，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學習興趣，提高了教學效率。尤其在研究生英語寫作教學中，多媒體資源與課堂教學的融合式發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力，為科研學術提供語言工具的保障。此種模式的實踐能夠顯著提升我國研究生英語教育的時代性、全面性，促使高等教育實現(xiàn)良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]王立非.計算機輔助第二語言研究方法與應用[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]張瑩.成品寫作法向過程寫作法的嬗變[J].外語研究，2006（6）：23.

[3]鄧鸝鳴，岑粵.同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學，2010，31（1）：59-63.