小學低年級語文教學口語交際能力的培養(yǎng)探究

曹存芳

摘? 要：口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力;語言實踐;示范指導

【中圖分類號】G 623.2? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0138-01

新課標對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。我的做法如下：

1.利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內(nèi)容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。如，《風娃娃》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：大家都責怪他。風娃娃聽了很傷心，他想：我為大家做好事，為什么人們還責怪我呢？這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說為什么人們責怪風娃娃？如果風娃娃知道了原因，今后會怎么做呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

2.依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生;從時間來說，是全程;從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。然后組織全班交流。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

3.根據(jù)年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到什么說什么，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

（1）指導方法，仔細觀察

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法;說的時候，有序可循;寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

（2）以問助答，豐富內(nèi)容

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說出來，內(nèi)容枯燥。比如，在口語交際課上，讓學生說五一節(jié)長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，非常好玩之類空洞的話。我就設(shè)計了幾個提問，幫助學生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物了。

（3）提供句式，理順思路

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領(lǐng)同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了！……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

（4）激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中;教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結(jié)果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

（5）連句成段，連段成篇

口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓練，是一個人一生都要進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力?？谡Z交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。