新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

陳久良

摘要：對(duì)于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)是一門較為重要的基礎(chǔ)性課程。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二階段，其對(duì)提升學(xué)生邏輯思維能力有很重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變固有教學(xué)思維，積極改進(jìn)教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在溫馨愉悅的教學(xué)氛圍中自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);改革;創(chuàng)新

前言：

我國(guó)教育工作者越來越重視在課堂教學(xué)中突出“學(xué)生主體地位”，而將教師放在輔助性的引導(dǎo)角色上。為達(dá)成這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)初中生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。然后縱觀當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂概況，教學(xué)方法方面的改革與創(chuàng)新工作還有待加強(qiáng)。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）較為落后的教學(xué)思維

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體教師組成部分為四十歲到五十歲之間的中年教師，這些教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，是最適合教育學(xué)生的教師人群。但是隨著新課程改革的不斷深入，這部分教師的教學(xué)方法逐漸顯得有些落后，因?yàn)樾抡n改后的數(shù)學(xué)教材相對(duì)于新課之前的教材難度加大了很多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)課本的理解較為生澀。同時(shí)因?yàn)槔辖處煿潭ǖ慕虒W(xué)方式，無(wú)法在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣，從而使得學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)課程，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)不足

目前我國(guó)國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)過程多以知識(shí)灌輸?shù)倪^程為主。在這種課堂中，課堂中的主要時(shí)間都是用來讓教師在講臺(tái)上系統(tǒng)講解課程，同時(shí)學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記等。在這個(gè)教學(xué)過程中，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，且最重要的是學(xué)生全程都是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少。這種教學(xué)方式最大的弊端就是其無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課后無(wú)法自主地去溫習(xí)已經(jīng)講述過的課程，無(wú)法加深學(xué)習(xí)記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于其整體的學(xué)習(xí)能力以及思維方式有著較為消極的影響。

（三）過度依賴應(yīng)試教育

我國(guó)應(yīng)試教育雖有弊端，但也部分體現(xiàn)了教育教學(xué)的合理性。應(yīng)試教育可以系統(tǒng)和綜合地篩選人才，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。教師和學(xué)生為了盡可能地從試卷上拿高分，選擇了最為適合解數(shù)學(xué)題的思維方式，這種思維方式通常是較為封閉的。舉例說明，對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)題目，教師和學(xué)生將其歸類為一類題型，類似的題型都通過一種解題流程去解答，但當(dāng)這種題型變成另外一種出題方式后，學(xué)生便會(huì)感覺到困難，這就是封閉性思維方式的壞處。應(yīng)試教育使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了試卷分?jǐn)?shù)外再無(wú)其他追求，這使得他們的創(chuàng)新意識(shí)以及拓展思維都得到了限制，對(duì)于其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒有益處的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生缺乏一定的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛相對(duì)來說較為沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。新課改后，考慮到不同學(xué)生的性格不同，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同性格的學(xué)生做不同的教學(xué)互動(dòng)來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們除了在數(shù)學(xué)課堂中能保持很高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性外，在課后也能自主地去溫習(xí)之前學(xué)習(xí)過的課程，加深學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）解放學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維局限在應(yīng)付試卷中的不同題型上，這種思維方式對(duì)學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程都存在著負(fù)面影響。而在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與探索性思維，在面對(duì)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，盡量避免去讓學(xué)生死記硬背，而是將此概念分解為學(xué)生較為容易理解的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠了解此概念的形成原因以及過程，從而使得學(xué)生對(duì)于概念不是通過死記硬背的方式去記憶，而是能夠在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，并在面對(duì)實(shí)際題目時(shí)能夠迅速反應(yīng)，活學(xué)活用。

（三）通過現(xiàn)代圖像技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)覆蓋了我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二階段，在這個(gè)階段中通過多媒體圖像技術(shù)開展教學(xué)能夠加深學(xué)生的數(shù)學(xué)概念記憶并拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新課改后，初中數(shù)學(xué)教材也得到了一定程度的升級(jí)，但僅僅依賴于教材無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)利用多媒體圖像教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性以及單一性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，多媒體圖像技術(shù)還能使得學(xué)生對(duì)于較為難懂的數(shù)學(xué)概念有更加具體的認(rèn)識(shí)。以學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較難的三維視圖教學(xué)課程舉例來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是通過教師口述以及黑板做圖的方式進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于剛接觸這塊知識(shí)的學(xué)生來說難免會(huì)有些難懂。而通過多媒體技術(shù)，教師可以更全面地向?qū)W生展現(xiàn)三維圖形，同時(shí)還能針對(duì)學(xué)生不同的問題制作相應(yīng)的課件去教學(xué)，在很大程度上提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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