適宜指導 在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性

方蕾

摘要：游戲是小班幼兒的主要活動之一，讓小班幼兒的主體性在游戲中得到發(fā)揮是一種極其重要的教育方式。隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，素質教育已經(jīng)獲得了社會公眾的廣泛關注，它區(qū)別于傳統(tǒng)教育中的全面發(fā)展，更加強調(diào)教師指導對幼兒主體性品質的影響，例如：獨立自主、積極主動、創(chuàng)造精神。換句話說，主體性教育更符合我國對教育的要求。幼兒可以通過游戲，鍛煉自己的模仿能力以及想象能力，進而讓幼兒、材料、教師這三者的交流成為了可能。為此，本文針對在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性展開了探討，并進行了對應的論述。

關鍵詞：適宜指導，游戲，小班幼兒，主體性，教育

引言：

在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性，可以讓幼兒的積極性、創(chuàng)造性、主動性得到提高。教師要通過科學且合理的指導方式，組織幼兒進行符合他們自身發(fā)展規(guī)律的游戲，才能讓以幼兒為中心的主體性得到充分地展現(xiàn)。除此之外，幼兒園小班是啟蒙的重要時期，如果教師可以用更具有綜合性的游戲來發(fā)揮小班幼兒的主體性，勢必會激發(fā)他們的潛能，為他們樹立正確的人生觀、價值觀帶來幫助。在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒往往屬于被動接受的角色，這樣會造成幼兒主體性被忽視的情況；為此，教師要與幼兒建立良好的關系，以朋友的身份與其共同游戲，只有這樣才能讓游戲的價值得到發(fā)揮。

一、教師要注意小班幼兒的游戲氛圍

游戲氛圍是確立幼兒主體性的關鍵因素之一。小班幼兒在游戲過程中，極易被游戲氛圍影響[1]。因此，教師一定要注重小班幼兒的游戲氛圍，如果他們可以在良好的氛圍環(huán)境中進行游戲活動，會對他們的主體性造成直接影響。教師可以通過把游戲空間分隔開的方式改變幼兒的游戲氛圍，把相同類別的物品放在同一個區(qū)域內(nèi)，然后形成了娃娃區(qū)、手工區(qū)、積木區(qū)、食品區(qū)等不同類型的區(qū)域，進而實現(xiàn)了擁有相同喜好的幼兒可以在同一個區(qū)域內(nèi)進行交流，玩耍的目的。這種方法不僅可以促進幼兒的人際交往、互幫互助能力，還能夠培養(yǎng)他們的積極性、主動性。綜上所述，良好的游戲氛圍可以讓小班幼兒的主體性在游戲中得到更好地發(fā)揮。

二、教師要為幼兒分配角色提供幫助

角色扮演是重要的幼兒游戲活動之一，它可以通過讓幼兒再現(xiàn)實際生活的方式，重新創(chuàng)造自己的生活，因此，該游戲特別適合用來提高小班幼兒的主體性。然而，雖然他們喜歡扮演自己喜歡的角色，但是卻不擅長角色的分配。這勢必會成為幼兒在游戲中發(fā)揮自身主體性的障礙。如果幼兒在角色分配方面起了爭執(zhí)，教師可以利用協(xié)商的辦法，讓幼兒自行解決這件問題，教師要避免指定角色的行為出現(xiàn)。幼兒的主體性發(fā)展離不開社會性，而角色分配是社會性的重要體現(xiàn)，它涉及到了交流等眾多方面。教師要為幼兒分配角色提供幫助，而不是制定某個幼兒扮演某個角色，這樣對他們的社會性成長具有很大幫助，進而讓小班幼兒的主體性能夠在游戲中得到發(fā)揮[2]。

三、教師要積極地參與到游戲中

教師以游戲參與人的方式進行指導，會大大提高游戲的價值，最終讓小班幼兒的主體性能夠在游戲中得到進一步地發(fā)揮。馬卡連柯指出：教師與幼兒一起做游戲是十分必要的，強制性地教導只會讓自己變成一種外部力量，而人們無法推斷這種外部力量是否屬于有益。如果教師可以在進行游戲的過程中，利用自己所扮演的角色來引導幼兒，勢必會為調(diào)和師生關系提供幫助。在共同游戲時，幼兒可以與教師敘述自己的見解，讓幼兒的自主性得到了充分地培養(yǎng)；而教師可以利用這種主體性在幼兒方的方式，更加詳細地了解幼兒的內(nèi)心[3]。

如果教師可以保證游戲指導方式的合理使用，就會讓幼兒在游戲中的主體地位得到保障。因此，教師在進行游戲的過程中，一定要把幼兒的主體性作為指導的核心。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往采取游戲外直接指導的方法；這種指導方法具有很大的弊端，它會中斷幼兒的游戲，進而對幼兒的游戲體驗造成直接影響。如果教師積極地參與到游戲中，在保證游戲進行的同時，還能對幼兒做出指導。

結束語：

小班幼兒的主體性在游戲中得到發(fā)揮，勢必會讓他們的想象、溝通、創(chuàng)造等各方面能力得到提升，進而實現(xiàn)幼兒主動克服困難的目的。幼兒的主體性能能夠得到發(fā)揮，還會讓幼兒的其他能力得到提高，如：幼兒的社會性。游戲不僅僅是為了滿足幼兒的好奇心，更是為了讓幼兒在游戲過程中得到強化。教師要樹立發(fā)揮小班幼兒主體性的游戲意識。幼兒階段是主觀能動最強的階段，他們的能動性遠遠高于成人，因此教師利用合適的指導方式在游戲中發(fā)揮小班幼兒主體性的教育方式十分重要。

參考文獻：

[1]謝芬蓮.教學中幼兒主體性發(fā)揮的問題、原因及路徑[J].現(xiàn)代教育科學，2015，04：51-52+44.

[2]李靜.教師主體性與兒童主體性的融合——幼兒教育中師幼關系的哲學思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，2806：30-32+35.

[3]王子元.藝術領域活動中幼兒主體性的發(fā)揮[J].科教導刊（中旬刊），2015，12：51-54.